基于新課改視角的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

杜貴

摘要：在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，社會(huì)各界對教育工作的要求比以往更高，不僅需要教師能夠幫助學(xué)生掌握文化知識，更要不斷提升學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足當(dāng)前社會(huì)對人才的定義。因此，在教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)效率，發(fā)展教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的全面提升。接下來，本文將以“基于新課改視角的高中英語閱讀教學(xué)策略探究”為主題，從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，對此展開進(jìn)一步論述，希望能為教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-156

英語在高中階段的所有課程中扮演著一個(gè)特殊的角色，有助于學(xué)生開拓國際視野，了解與不同文化，并且能夠幫助學(xué)生形成英語思維，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生今后與國際接軌打下良好的基礎(chǔ)。對于高中階段的英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)效果是評判高中英語教學(xué)工作質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，在教學(xué)工作中，教師必須重視英語閱讀教學(xué)，并充分的研究新課程改革的教育理念，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。

一、組織小組合作

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，小組合作教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生在互相合作的過程中更加全面的認(rèn)識自己，看到自身的長處和短板。所謂小組合作教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行分組，再由教師提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性問題，組織學(xué)生以問題為線索，學(xué)習(xí)英語知識的教學(xué)手段。學(xué)生通過小組合作的方式閱讀文本，并回答教師提出的問題，能夠有效的提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這與新課程改革工作中對教師提出的要求相吻合，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，教師在執(zhí)教《A Job Worth Doing》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰的理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，教師首先可以組織學(xué)生快速的瀏覽以便課文，然后根據(jù)上文提及的分組考量因素，對學(xué)生進(jìn)行分組。隨后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分段落朗讀課文，并解決教師提出的問題：1.Why did the man direct the traffic there？ 2.Could he get paid from the job？3.What made him do the job？ 學(xué)生之間互相合作，在課文當(dāng)中找到了問題的答案，并經(jīng)過商議和討論，取最優(yōu)解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力獲得了顯著的提升，能夠在今后的閱讀中有效利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、突出主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)中，教師往往通過“填鴨式”的教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的要求，更重要的是，這種教學(xué)模式對于高中生來說，是一種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的進(jìn)一步提升。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)思路，遵循新課程改革中”以學(xué)生為本“的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

例如，教師在執(zhí)教《My First Day at Senior High》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為最喜歡和最不喜歡的科目，并詢問學(xué)生喜歡或不喜歡一門課程的原因，在此期間，教師要要求學(xué)生使用純英文與教師進(jìn)行對話。此后，組織學(xué)生閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并與自己喜歡或討厭某一門課程的原因進(jìn)行對比，尋找二者之間的差異。最后，請學(xué)生回顧自己的發(fā)言，尋找自己在英文表達(dá)過程中存在的不足。這樣一來，學(xué)生就能夠意識到自己應(yīng)當(dāng)成為課堂的主體，從而有意識的向這方面發(fā)展，主動(dòng)的探究自己存在的短板，并及時(shí)采取相應(yīng)的手段進(jìn)行彌補(bǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一次深度的融合，在信息技術(shù)支持下，諸多全新的教學(xué)手段衍生出來，對英語閱讀教學(xué)活動(dòng)帶來了非常深遠(yuǎn)的影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)“黑板加粉筆”的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，讓“扁平化”的英語閱讀教學(xué)變的更加“立體化”。同時(shí)，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集一些與閱讀文本相關(guān)的課外內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上接觸更多的信息。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇說明文的過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示文本中的說明對象，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對說明對象的理解去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生粗讀文本之后，教師可以使用PPT、思維導(dǎo)圖等方式，將文本當(dāng)中的知識點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生直觀的看到自己將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，從而有目的的參與到學(xué)習(xí)過程中。在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行拓展，比如讓學(xué)生知道該說明對象對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀诂F(xiàn)實(shí)世界有哪些應(yīng)用領(lǐng)域，對不同的領(lǐng)域產(chǎn)生了哪些作用等。這樣一來，學(xué)生的知識面得到了拓展，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，新課改背景下的英語閱讀需要教師和學(xué)生共同努力，只有如此，才能取得更好的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的英語閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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