小學數學教學中合作學習方式的應用與研究

歐陽芳

摘要：數學課作為學生接觸的第一門理科課程，與語文和英語這樣的文史類課程相比，數學課程具有抽象性，需要學生具備一定的思維能力才能夠更好地學習知識。教師應引導學生開展合作學習，使學生能夠在合作學習中不斷探究知識，在合作與交流中感受學習數學的樂趣。教師應創設有趣的合作任務，激發學生參與合作學習的興趣;同時，教師應在合作中強化學生的時間能力，使學生在合作學習中發展自身的思維能力。此外，教師可以通過合作學習促進學生合作意識的發展，使學生增強團隊寫作的意識。本文主要從以上幾點進行論述，探索小學數學教學中合作學習的有效實施路徑與方法。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學方法;對策研究

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-137）

數學課作為一門基本的理學，由于其豐富的教學內容與知識形態，使絕大多數學生在學習過程中感到困惑，而且從其自身的特點來看，也不應該靠多看多背來進行學習，更多地是要依靠學生對知識的理解，所以學生在學習數學的時候，要以教師的引導為前提，選擇合適的教學方法來幫助學生塑造思維能力，這是開展數學教學的關鍵。合作學習能夠促進學生在數學課堂中的積極性與參與度，使學生深入探究知識并獲得多樣化的思維，因此，在小學數學教學中探究合作學習方式的實施路徑，是值得教師探究的重要課題之一。下面，筆者基于自身教學實踐提出以下幾點指導性建議，以期能夠對一線教師工作的開展提供可借鑒經驗。

一、創建有趣的合作任務，激發學生積極參與合作

對高學段小學生來說，很難長時間集中注意力認真聽講，何況是數學這種抽象的知識學習。愛玩兒是學生的天性，利用這個特點把娛樂游戲帶到課堂教學中，往往會達到事倍功半的實際效果，而學生們是感到孤單的人群，經常喜歡三五成的人聚在一起玩，那課堂教學教學也可以模仿這一點，在開展課堂教學的過程中，教師可以帶著學生玩游戲，然后將數學知識地滲透到游戲中，讓學生在不經意間的情況下掌握數學知識。小學階段學生接觸的數學的關鍵掌握在于他們思維的構建上，教師可以引導學生開展合作學習，更好地培養他們的思維方式。

例如，在引導學生學習《小數的意義和讀寫法》這一課的內容時，教師首先應了解本節課的教學目標，即利用生活中熟悉、現實的素材，繼續認識小數的意義，會讀寫小數，體會小數與分數的關系。使學生能在認識小數的過程中，進行簡單、有條理的推理思考。同時，教師應引導學生能主動地參與有關的操作和探索活動，對小數和生活的聯系有一定的感受，增強學習數學的自信心。本節課的教學重點在于引導學生理解小數的意義。在教學過程中，教師可以創設情境，引入新知。比如，師：昨天老師到學校新開的文具店逛了一圈，下面是老師收集到的一些文具價格（師出示：橡皮、本子、信封等價格）。師：誰能把這些單價讀給大家聽聽？（師指導生朗讀兩位小數），師：讀的時候小數部分應該從左往右依次讀出各位上的數。師：這兩個小數和我們以前學的小數有什么不同？隨后，教師可以為學生劃分學習小組，引導學生通過獨立探究和小組討論的方式，對所課本中的知識進行分析，通過創設有趣的合作情境，向學生提出合作學習與探究的任務，教師就能夠激發學生積極參與合作學習的熱情，從而促進學生在課堂中的積極性與主動性。

二、開展合作實踐活動，促進學生強化合作意識與能力

對于成長過程中的小學生來說，他們在一定程度上已經建立了基本的思維能力，教師應該進一步推動學生的思維的發展，開展合作學習就是很好的方式之一。因為數學知識在日常生活隨處可見，無論是在校園課堂教學中的學習中，就像普通學生去店里購物一樣，學生都會接觸到數學知識，在開展合作學習的過程中，教師應重點培養學生的合作實踐能力，引導學生在合作中感受學習數學知識的樂趣，不斷增加學生在數學課堂中的積極性，促進小學數學教學工作的發展。此外，教師應在合作中強化學生的合作意識，培養學生與他人協作的能力，促進學生在合作實踐活動中獲得發展與提升。

三、基于學生的實際能力開展合作，拓展學生的思維

對早就掌握了運算規律和基礎數學的高學段小學生來說，如何能讓學生理解并熟練運用數學知識是教師的最終目標。高學段學生的學習壓力急劇增加，在必須解決畢業考試的情況下，學習枯燥乏味復雜的數學知識，難免會引起學生的厭學心理，教師此時要正確引導學生的心理狀態。

舉例來說，在部編版小學數學六年級下冊《統計與概率》這一課的教學中，將課本內容與實際場景緊密結合，幽默搞笑的讓學生們互相測量學習能力，模擬模擬統計分析升學考試機率，為氣氛壓抑的課堂教學提升趣味性，但教師在做這個總體規劃時要把握好限度，不能嚴厲打擊學生的自信，要以正確引導學習的方法為主導，互相結合，進行專業知識輸出;或者能讓學生猜題，統計分析哪一類題目會在考卷中出現，讓學生互相交換信息內容，綜合梳理建議，進而測量出卷機率，活躍課堂氣氛的另外，還能給學生總體目標，可以說一舉多得。

綜上所述，高學階段的小學生處于發展的關鍵時期，這也是思維發展的關鍵時期。教師應引導學生開展合作學習，使學生在合作學習的過程中，不斷發展自身的合作探究能力，邏輯思維能力以及數學學習能力，這樣才能夠不斷開拓學生的思維，促進學生的全面發展。

參考文獻

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