在數學課堂中借助實驗，培養小學生數學思維

鮑正東

摘要：在核心素養的教學理念下，教師在吸引學生學習注意力的過程中，就需要讓學生對于自己的數學知識內容的理解思維過程，進行合理有效的回顧，并且借助思維導圖的方式，進行知識體系的構建與完善，從而讓學生從不同的數學學習方向匯總，合理有效的探究問題的答案，教師在小學數學教學中，就需要借助不同的數學實驗方式，提高學生的思維速率，因此，本文就在數學課堂中借助實驗，培養小學生數學思維，進行分析與總結，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;借助數學實驗;實驗方案;實驗探究活動;推進思維深化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-113

在運用混合式的教學模式，合理有效的開展實踐探究學習活動的過程中，教師就需要讓學生的學習優勢，得到有效的發揮，在了解學生學習特點的基礎上，教師才能夠合理有效的劃分學習小組，并且提高班級整體學生的學習效率，推進教學進度，從而讓學生的學習能力，也能夠得到有效的發展，教師在培養學生的創新學習思維模式的過程中，也需要激活學生的數學思維，在借助不同的實驗教學活動開展的前提下，學生數學思維的嚴謹性，也是可以得到有效的提高的，教師在小學數學教學中，就需要利用不同的教學內容，從不同的途徑與角度，進行教學內容的有效講解，拓展學生的學習途徑，并且讓學生的數學思維邏輯的連貫性，也能夠得到有效的提升。

一、設計多元化實驗方案

在設計多元化的實驗教學方案，合理有效的進行教學問題探究講解的過程中，教師也需要從不同的教學層面中，提高學生對于知識內容理解思維的有效性，從而提高學生對于數學思維能力的有效發展，在提高學生對于理論知識內容理解學習有效性的過程中，教師也需要培養學生的數學思維，讓學生在小學數學課堂的學習過程中，能夠提高自己對于新知識內容的理解學習速率，從而推動自己的學習進度，進行高效的發展。

例如，在教授學生學習“面積和面積單位”這一章節內容時，學生在進行圖形面積計算公式的有效復習與回顧的過程中，就需要在構建知識學習體系的時候，合理的分析不同的面積單位，教師在設計多元化的實驗教學方案的過程中，就需要讓學生進行圖形面積的自主學習和計算，這樣才可以增強學生的學習感受，教師在借助實驗教學方式，培養學生的數學理解學習能力的過程中，也需要讓學生對于面積單位之間的進率，進行合理有效的探究與理解，通過鍛煉學生的自主思維學習能力，學生的數學思維的嚴謹性，才可以得到有效的提高，教師在培養學生良好學習習慣的過程中，也需要從中，進行問題的有效探究看，通過激發學生的學習興趣，讓學生對于數學問題的思考，以及面積單位之間的進率關系，也能夠進行不同程度的學習和理解，運用在解題的過程中去。

二、開展實驗探究活動

在開展不同類型的實踐教學學習活動的過程中，教師也需要從不同的教學理念中，合理有效的發揮學生的學習特點，從而提高學生的學習自主性，讓學生的學習動力，在得到有效補充的過程中，也可以從不同的學習方面，加強學生對于理論知識內容的解讀與分析，教師在小學數學教學課堂中，就需要在借助不同的教學實驗，合理有效的探究課堂中的教學進度的過程中，培養學生的數學學習思維學習能力，讓學生的探究學習意識，得到有效的創新。

例如，在教授學生學習“認識小數”這一章節內容時，學生在學習小數點含義的時候，教師就需要對于學生的逆向學習思維，進行有效的培養，這樣才可以開展實踐探究學習活動，從而有效的提高教學環節運用的有效性，學生在日常的生活中，所能夠見到的小數知識內容是非常多的，因為小數在生活中的運用，就是比較普遍的，在各個商場中，學生在進行各類學習工具的購買過程中，教師在為學生講解小數點，向左移動，以及向右移動，分別所代表的含義的過程中，就需要讓學生借助不同的實驗學習活動，有效的進行數學學習思維的培養與解讀，從而提高學生對于知識內容的理解有效性。

三、推進學生思維深化

教師在借助一些數學例題知識內容的講解，推進學生數學思維深化發展的過程中，就需要從不同的教學角度，合理有效的提高學生對于信息的獲取學習能力，并且讓學生的學習觀念，能夠得到有效的創新，教師在小學數學課堂中，也需要在開展數學實驗活動的時候，合理有效的培養學生的數學理性學習思維，提高學生對于知識內容的解讀。

例如，在教授學生學習“面積單位間的進率”這一章節內容時，教師在為學生講解新知識內容的過程中，也需要讓學生先提前進行預習，這樣才可以提高學生對于單位進率間的學習和理解，從而有效的推進學生數學思維的深化發展，在借助不同的教學實驗的過程中，教師也需要培養學生良好的思維學習習慣，讓學生能夠借助具體的例題，進行教學知識內容的合理分析與利用，教師也需要培養學生獨立自主學習思考的意識，讓學生的學習效率，能夠得到有效的提高。

總而言之，學生在從不同的學習角度，進行知識內容合理有效解讀的過程中，才會深化自己的學習思維，并且了解到知識內容的學習和理解，并不是單一性的，也不是單個方向的，教師在小學數學教學中，就需要借助不同的數學實驗方式，合理有效的優化學生在課堂中的學習表現，并且讓學生也能夠針對實驗活動的開展，提出不同的改進意見，在推動學生的數學思維朝著更加多元化的方向發展的過程中，教師也需要合理有效的進行教學模式的轉變。

參考文獻

[1]馮靜.提高小學數學教學質量的策略[J].教育教學論壇，2013（07）

[2]趙秀梅.淺談提高小學數學課堂效率的途徑[J].科學大眾，2007（08）