教學策略優化設計，提升小學生數學學習質量

雷沙沙

摘要：小學階段的數學知識教學過程中，需要教師結合學生們的實際學習表現，設計對應的教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習效率。所以，教師應當結合“新課改”的教學思想要求，為學生們創編更多知識性的教學內容，使之能夠全面優化學生的知識理解能力。所以，這就要求教師結合學生們的實際學習需要，設計更為科學全面的教學策略和內容，使之激活學生的學習主觀能動性，從而全面提升其綜合學習質量。

關鍵詞：小學數學;知識學習;策略優化;質量提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-095

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應結合學生們的實際學習不足，創編對應的教學策略，使之能夠有效增強學生們的數學知識理解能力。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，需要重視課前到知識教學設計，使之有效提升學生們的綜合預習效率。同時，教師應設計大量課堂檢驗性的問題內容，用以觀察學生的實際學習狀況，并優化其對所學知識的理解能力。此外，通過教師設計對應的課后實踐作業，可以使學生們的知識綜合應用能力得到實質性提升，從而全面優化學生的數學知識學習質量。

一、重視課前教學引導，提升學生預習效率

教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要立足學生們的實際學習表現，設計更多科學有效的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習效率。因此，教師為學生們講解相關知識內容時，便可從教學過程的角度入手，設計更科學全面的教學策略，使之能夠有效提升學生們的數學知識學習效率。因此，教師在課前導學預習階段，便可為學生們設計對應的趣味性導學內容，使之能夠有效吸引學生們的數學知識學習興趣，從而引導學生展開科學有的預習分析，并綜合提升學生們的學習主動性。有了教師為學生們設計的趣味性導學內容基礎，可以使學生對所學知識細節的理解更為深入，也對接下來的知識重點學習有了更新的目標和方向。通過教師為學生們設計課前導學內容，可以使其學習更為優質高效。

例如，教師在教導學生們學習“扇形統計圖”的相關知識時，便可為學生們設計對應的趣味性課前導學內容，使之能夠有效為學生講解扇形統計圖的基礎知識，并吸引學生們的學習注意力，從而切實提升其綜合學習效率。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，便可設計對應的趣味性預習教學內容，使學生能夠真正有效深化對所學知識細節的理解。因此，教師為學生們的課前預習設計對應的趣味性知識內容，可以使其對接下來學習的知識有基礎性的認知和了解，并針對自身預習感覺困難的內容進行標注，從而為接下來的知識學習找準方向，并有效提升學生的數學知識預習效率。

二、設計課堂檢驗問題，優化學生知識理解

在小學階段的數學知識教學期間，教師應做好課堂教學組織者的工作，根據學生們的實際學習表現，設計對應的教學策略和內容，使之能夠實時掌握學生們的數學知識學習狀況。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可為學生們設計對應的課堂檢驗問題內容，使之能夠針對學生的實際學習狀況，進行及時有效的觀察和反饋。在教師看來，學生學習數學知識過程中，造成其實際學習質量不佳的問題，在于教師和學生之間的信息交流不足，從而使學生對所學知識的認知不夠充分。因此，教師為學生們講解相關知識內容時，就應為學生們設計相關檢驗性問題內容，使之能夠便于教師了解學生的實際學習狀況，并有效優化學生的數學知識理解能力。

例如，教師為學生們講解“位置與方向”的相關知識內容時，便可設計對應的課堂檢驗性問題，使之能夠結合學生的課堂學習表現，進行綜合性的教學指導，從而有效提升學生們的數學知識理解能力。為此，教師在教導學生們學習相關知識內容時，便可為學生們設計對應的問題內容，使之能夠有效檢驗學生的實際學習效果，并針對其學習表現調整相關教學方法和節奏。通過教師為學生們設計對應的課堂檢驗性問題內容，可以使教師對當前的教學課堂掌控更為全面，對應的知識教學調整更為精準，從而切實提升了學生的數學知識理解能力。

三、創編課后實踐作業，增強學生應用能力

為了能夠使學生們的數學知識學習更為優質高效，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識內容時，便可圍繞學生們的實際學習表現，設計對應的實踐性作業內容，希望能夠接觸有效增強學生們的數學知識應用能力。因此，教師為學生們設計相關實踐性作業內容時，需要選取學生更易于接受的任務類型，使學生對當前所學知識的理解更為全面，從而切實提升其綜合學習質量。

例如，學生們在學習“分數乘法”的知識內容時，便可由教師圍繞學生的現實生活，設計對應的實踐性作業內容，使學生能夠真正在理解知識細節的基礎上，不斷提升自身的知識綜合應用能力。所以，教師為學生們設計的相關作業內容，可以結合學生的實際生活經驗，使之能夠重視日常生活中，對于和分數相關狀況的觀察。有了教師為學生們設計的實踐性作業內容基礎，可以使學生的數學知識學習更為高效，從而有效提升其知識綜合應用能力。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學階段的數學知識內容時，應當為學生們設計更科學有效的教學策略，使之全面提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻

[1]葉燕琴.以“趣”引路 以“情”導航——情境教學在農村小學中高段數學課堂中的應用思考[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：98-99.

[2]趙婭，杜秀英，張瑜宣.數學課程與現代信息技術整合下的探究式教學研究[J].教育科學論壇，2017（11）：69-71.

[3]陳小英.巧用游戲，激活六年級數學復習課堂——以小升初“運算定律與簡便運算”為例[J].數學學習與研究，2017（11）：107.