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小學英語課堂中提問式教學的應用策略

2020-09-10 01:23:41張橋林
小作家報·教研博覽 2020年52期
關鍵詞:應用策略小學英語課堂

張橋林

摘要:隨著新課程改革的逐步推進和深入實施,小學英語亟需從過去以成績為中心的應試教育,轉向以學生綜合素養為本位的素質教育,以促進學生的全面化發展,使其發展成為社會所需要的高素質人才。提問式教學策略的運用恰好能夠促進小學英語教學的根本性轉變。基于此,本文將結合教學實踐經驗,從通過提問向學生傳授基礎知識、活躍課堂教學氛圍、集中學生注意力三個維度出發,系統地分析小學英語課堂中應用提問式教學的基本路徑和具體策略。

關鍵詞:小學英語;課堂;提問式教學;應用策略

中圖分類號:G4? ? 文獻標識碼:A? ?文章編號:(2020-52-105)

正文:提問是課堂教學的重要環節,也是新課程改革所倡導的創新方法,能夠有效扭轉傳統模式下課堂教學的封閉狀態,直接激活學生的思維,促使學生展開自主學習和深度探究。所以,每個小學英語教師都應從根本出發,革新思想觀念以推進提問式教學在英語教學中的合理運用,激發學生的思維和思考,不斷推進小學英語教學的科學開展和高效進行。

一、通過提問向學生傳授基礎知識

問題是基礎知識的凝練和概括,問題的提出能夠實現知識的傳遞,幫助學生深化對知識的理解和掌握。因此,小學英語教師應當重視課堂教學的過程,在基礎知識的傳授之后,依據教材課本中的重點和難點來設置啟發性的問題,給予學生英語知識實際運用的情境,讓學生結合相關的英語學習語境來分析相關的英語問題,這樣可以讓學生在聽課的同時得到更加重要的知識,加深對英語知識的深入理解、記憶和掌握,并得到重要知識的同時,又能取得更大的發展空間和思維空間,展開更為主動地學習和探究。

例如,在《Is he a soldier?》教學中,本節課程的內容具有一定的探究性,由于課程難度并不大,所以,筆者根據教學內容的特點,筆者在課堂上設置了提問環節。課程開始后,筆者首先整合了本課程的知識點,讓學生了解本課程的學習目標。隨著課程的推進,筆者從教材中提煉出一些問題,通過問題啟發學生的學習思維。提出問題后,給學生獨立思考的時間,鍛煉他們的思維能力,在學生們解答的過程中,可以無形的加深學生們對知識的認知,幫助學生們進一步增強知識的理解,同時,筆者通過學生展示的答案,可以了解學生在學習過程中遇到的問題,針對學生提出的問題,筆者將耐心解答,改進學生的學習方法。這樣,筆者通過通過提問向學生傳授基礎知識,啟發學生的學習思維。

二、通過提問來活躍課堂教學氛圍

過去,課堂教學氛圍是枯燥、乏味的,大多以教師的講、學生聽為主,相互間幾乎沒有溝通和交流,這很容易使學生產生對英語學習的抵觸情緒和抗拒心理。針對這種情況,小學英語教師可以通過課堂提問來活躍課堂教學的氛圍。具體來說,教師教師要充分了解學生的興趣、愛好和需求,并結合學生的實際生活來設置課堂提問,讓課堂教學氛圍在趣味性問題的提出下變得更加生動和活躍,賦予課程一種相應的動態感和生機感,從而促進知識和傳遞和流通,不斷拓展學生主動且全面的課堂參與,助力教學實效的提升。

例如,在教授《I come from china》時,傳統的課堂教學模式比較枯燥,這是因為學生與教師沒有在課堂中產生互動,對此,筆者利用問題來引發師生之間的互動。如,在課程開始后,筆者先給學生預習課程的時間,讓學生通過預習環節了解本課程的學習內容,經過一段時間的預習,學生對課程知識有一定的了解。此時,筆者鼓勵學生提出自己的問題,因為學生在預習過程中會遇到一些難點知識點,面對筆者的鼓勵,學生們敢于提出自己的問題。針對學生存在的問題,筆者會進行相應的引導,幫助學生解決內心的疑惑,促進學生對知識的理解。這樣,筆者通過通過提問,活躍了課堂的教學氛圍。

三、通過提問來集中學生注意力

小學生的年齡小,他們的自我控制和約束能力是比較差,所以他們很容易在知識講解的過程中出現專注度不足、注意力分散的問題,從而直接影響學生知識的學習獲取以及各方面能力發展和提升。為了解決這一問題,小學英語教師可以在學生注意力分散時,適當地提出問題,并點名某個學生來回答問題,這樣每個學生都能夠產生危機感和緊張感,注意力自然也就從分散變得集中,更加專注于英語知識的學習,更好地去完成英語學習任務,不斷克服英語學習中的困難。

例如,在教授《Can you write in English?》時,很多學生在學習過程中都很難保持注意力,針對學生們的問題,筆者利用提問的方法來吸引學生們的注意力,每提出一個問題,學生們都會保持高度的集中狀態。這樣,筆者通過提問,有效集中了學生的學習注意力。

總而言之,提問式教學是新課改下一種創新的策略和方法,同時也是教師常用的教學手段,將其運用到英語教學過程中能發揮出極大的作用,直接促進教學實效的提升以及學生的全面發展。所以,作為小學英語教師,我們應充分認識到自身所承擔的職責和使命,讓學生在學習英語的同時保持思維能力的高度活躍,主動通過提問向學生傳授基礎知識、活躍課堂教學氛圍、集中學生注意力,真正發揮出提問的作用,讓學生的學習能力、學習興趣和學習效率都實現綜合的提高,令學生化解被動的學習思維和聽課思維,能在英語課上更加用心,由此學生必然可以取得更大的突破。

參考文獻

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