小學英語課堂中提問式教學的應用策略

張橋林

摘要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學英語亟需從過去以成績為中心的應試教育，轉向以學生綜合素養為本位的素質教育，以促進學生的全面化發展，使其發展成為社會所需要的高素質人才。提問式教學策略的運用恰好能夠促進小學英語教學的根本性轉變。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從通過提問向學生傳授基礎知識、活躍課堂教學氛圍、集中學生注意力三個維度出發，系統地分析小學英語課堂中應用提問式教學的基本路徑和具體策略。

關鍵詞：小學英語;課堂;提問式教學;應用策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-105）

正文：提問是課堂教學的重要環節，也是新課程改革所倡導的創新方法，能夠有效扭轉傳統模式下課堂教學的封閉狀態，直接激活學生的思維，促使學生展開自主學習和深度探究。所以，每個小學英語教師都應從根本出發，革新思想觀念以推進提問式教學在英語教學中的合理運用，激發學生的思維和思考，不斷推進小學英語教學的科學開展和高效進行。

一、通過提問向學生傳授基礎知識

問題是基礎知識的凝練和概括，問題的提出能夠實現知識的傳遞，幫助學生深化對知識的理解和掌握。因此，小學英語教師應當重視課堂教學的過程，在基礎知識的傳授之后，依據教材課本中的重點和難點來設置啟發性的問題，給予學生英語知識實際運用的情境，讓學生結合相關的英語學習語境來分析相關的英語問題，這樣可以讓學生在聽課的同時得到更加重要的知識，加深對英語知識的深入理解、記憶和掌握，并得到重要知識的同時，又能取得更大的發展空間和思維空間，展開更為主動地學習和探究。

例如，在《Is he a soldier？》教學中，本節課程的內容具有一定的探究性，由于課程難度并不大，所以，筆者根據教學內容的特點，筆者在課堂上設置了提問環節。課程開始后，筆者首先整合了本課程的知識點，讓學生了解本課程的學習目標。隨著課程的推進，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題啟發學生的學習思維。提出問題后，給學生獨立思考的時間，鍛煉他們的思維能力，在學生們解答的過程中，可以無形的加深學生們對知識的認知，幫助學生們進一步增強知識的理解，同時，筆者通過學生展示的答案，可以了解學生在學習過程中遇到的問題，針對學生提出的問題，筆者將耐心解答，改進學生的學習方法。這樣，筆者通過通過提問向學生傳授基礎知識，啟發學生的學習思維。

二、通過提問來活躍課堂教學氛圍

過去，課堂教學氛圍是枯燥、乏味的，大多以教師的講、學生聽為主，相互間幾乎沒有溝通和交流，這很容易使學生產生對英語學習的抵觸情緒和抗拒心理。針對這種情況，小學英語教師可以通過課堂提問來活躍課堂教學的氛圍。具體來說，教師教師要充分了解學生的興趣、愛好和需求，并結合學生的實際生活來設置課堂提問，讓課堂教學氛圍在趣味性問題的提出下變得更加生動和活躍，賦予課程一種相應的動態感和生機感，從而促進知識和傳遞和流通，不斷拓展學生主動且全面的課堂參與，助力教學實效的提升。

例如，在教授《I come from china》時，傳統的課堂教學模式比較枯燥，這是因為學生與教師沒有在課堂中產生互動，對此，筆者利用問題來引發師生之間的互動。如，在課程開始后，筆者先給學生預習課程的時間，讓學生通過預習環節了解本課程的學習內容，經過一段時間的預習，學生對課程知識有一定的了解。此時，筆者鼓勵學生提出自己的問題，因為學生在預習過程中會遇到一些難點知識點，面對筆者的鼓勵，學生們敢于提出自己的問題。針對學生存在的問題，筆者會進行相應的引導，幫助學生解決內心的疑惑，促進學生對知識的理解。這樣，筆者通過通過提問，活躍了課堂的教學氛圍。

三、通過提問來集中學生注意力

小學生的年齡小，他們的自我控制和約束能力是比較差，所以他們很容易在知識講解的過程中出現專注度不足、注意力分散的問題，從而直接影響學生知識的學習獲取以及各方面能力發展和提升。為了解決這一問題，小學英語教師可以在學生注意力分散時，適當地提出問題，并點名某個學生來回答問題，這樣每個學生都能夠產生危機感和緊張感，注意力自然也就從分散變得集中，更加專注于英語知識的學習，更好地去完成英語學習任務，不斷克服英語學習中的困難。

例如，在教授《Can you write in English？》時，很多學生在學習過程中都很難保持注意力，針對學生們的問題，筆者利用提問的方法來吸引學生們的注意力，每提出一個問題，學生們都會保持高度的集中狀態。這樣，筆者通過提問，有效集中了學生的學習注意力。

總而言之，提問式教學是新課改下一種創新的策略和方法，同時也是教師常用的教學手段，將其運用到英語教學過程中能發揮出極大的作用，直接促進教學實效的提升以及學生的全面發展。所以，作為小學英語教師，我們應充分認識到自身所承擔的職責和使命，讓學生在學習英語的同時保持思維能力的高度活躍，主動通過提問向學生傳授基礎知識、活躍課堂教學氛圍、集中學生注意力，真正發揮出提問的作用，讓學生的學習能力、學習興趣和學習效率都實現綜合的提高，令學生化解被動的學習思維和聽課思維，能在英語課上更加用心，由此學生必然可以取得更大的突破。

參考文獻

[1]曾函輝.豐盈教學活動，讓小學英語課堂彰顯活力[J].文理導航（下旬），2017（12）：73.

[2]杜燕飛.初探小學英語與情景化教學模式的有效結合[J].新課程（小學），2017（12）：195.

[3]王愛茹.小學英語開放式、個性化、多元化作業設計與評價[J].中華少年，2017（36）：54-55.