結(jié)合課堂提問(wèn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

耿開(kāi)艷

摘要：課堂提問(wèn)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，教師需要將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，但是教師需要自行判斷什么時(shí)候適合采用這種教學(xué)方式什么時(shí)候不適合，因?yàn)樵诓磺‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用課堂提問(wèn)反而會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。而如何靈活地應(yīng)用課堂提問(wèn)讓課堂變得更加出彩是需要教師在一次次的教學(xué)中不斷實(shí)踐地獲得經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)我們就來(lái)談一談?wù)n堂提問(wèn)和數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);吸引注意力;增加壓力;嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;掌握情況

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-084

課堂提問(wèn)雖然是一種很好的教學(xué)方式，但是也是有一定的限制的，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力范圍，反而會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，從而使學(xué)習(xí)效率得到降低。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從吸引學(xué)生注意力、使學(xué)生有緊迫感、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的答題態(tài)度、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況這四個(gè)角度闡述構(gòu)造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，希望我的建議對(duì)各位教師有所幫助。

一、吸引學(xué)生的注意力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間保持精力高度集中是較為困難的一件事情，更不要說(shuō)年齡較小的小學(xué)生了，所以為了能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以借助課堂提問(wèn)這種方式有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。當(dāng)課堂氛圍較為低迷時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生將注意力放在思考問(wèn)題上，這樣可以讓學(xué)生很好地利用今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并解答問(wèn)題，這也保證了學(xué)生的注意力集中在了課堂上。

例如，在進(jìn)行講解“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我如果只是給學(xué)生講解相關(guān)的概念，講解可能性的意思學(xué)生會(huì)感到十分枯燥，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握就不是十分充分，教師可以利用課堂題目來(lái)重新吸引學(xué)生的注意力。我會(huì)進(jìn)行提問(wèn)：“大家想一想生活中的可能性事件有哪些呢？比如明天可能會(huì)下雨。”我會(huì)挑選學(xué)生回答問(wèn)題，有的學(xué)生回答：“我下次可能會(huì)考第一。”我會(huì)肯定他的說(shuō)法并鼓勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)努力，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“明天可能是陰天。”我同樣會(huì)表示我的贊同。這樣學(xué)生的注意力不知不覺(jué)中就被我引領(lǐng)到了可能性事件上，不僅讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解可能性在生活中的應(yīng)用，還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光都集中在我的課堂講解上，如此一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然就得到提高。

二、隨機(jī)提問(wèn)增加壓力

課堂提問(wèn)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不想遇到的事情，因?yàn)槊鎸?duì)著教師的提問(wèn)很多學(xué)生都會(huì)壓力倍增，開(kāi)始思考教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該怎么回答，以及開(kāi)動(dòng)腦子不斷地完善自己的答案。這種壓力的增加可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真，因?yàn)閷W(xué)生不知道教師什么時(shí)候會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在教師講解時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，以求在之后的提問(wèn)中可以正確回答問(wèn)題，如此一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了提升。

例如，在進(jìn)行講解“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解的過(guò)程中講到三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算公式，為了能夠讓學(xué)生重視這一方面的知識(shí)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，我會(huì)提前和學(xué)生說(shuō)在講解完我會(huì)隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，如果回答不上來(lái)就需要多做一些練習(xí)題。當(dāng)有了課堂提問(wèn)這個(gè)壓力在的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)更加認(rèn)真，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不想成為那個(gè)回答不上教師問(wèn)題的人，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有一定的緊迫感，這種緊迫感反而會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真努力。在講解完這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)準(zhǔn)備兩到三道題目隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)行解答，我準(zhǔn)備的題目都是較為基礎(chǔ)的，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講就可以做出來(lái)，這樣有始有終學(xué)生才會(huì)明白上課需要認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考。

三、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)回答態(tài)度

教師在課堂上如果讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，學(xué)生思考的可能只是大體的框架，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行細(xì)致的思考，但是一旦教師準(zhǔn)備課堂提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)思考得更加認(rèn)真，將方方面面的瑣碎內(nèi)容都思考到，這樣才可以很好地起到鍛煉學(xué)生的作用。而且學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生切身地體會(huì)到自己的不足之處，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}態(tài)度，減少學(xué)生出錯(cuò)的概率。

例如，在進(jìn)行講解“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先要了解平均數(shù)的概念以及它的計(jì)算方式，然后我會(huì)接著講解條形統(tǒng)計(jì)圖，條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地展示每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目，以及各個(gè)項(xiàng)目之間的比較。在講解平均數(shù)時(shí)我會(huì)讓學(xué)生思考：“為什么有時(shí)候我們計(jì)算平均數(shù)需要去掉一個(gè)最大值和最小值呢？”有的學(xué)生在回答的時(shí)候不加思考非常淺顯地進(jìn)行解答，我會(huì)借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生明白思考問(wèn)題是需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考的，我會(huì)給出一組數(shù)據(jù)，這組數(shù)據(jù)中有一個(gè)很大的數(shù)字，讓學(xué)生用剛剛提到的兩種方法計(jì)算平均數(shù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)相差很多。有時(shí)候我們之所以要去掉最大值是因?yàn)檫^(guò)大的數(shù)值會(huì)以一己之力拔高平均數(shù)的數(shù)值，這時(shí)候的平均數(shù)已經(jīng)有些脫離原本的概念，而去掉最大值和最小值就是我們做出的彌補(bǔ)措施。

四、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在授課前都對(duì)自己要講解的內(nèi)容有所規(guī)劃，但是并不是每一次都可以按照規(guī)劃完成數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的掌握沒(méi)有那么牢固，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就顯得較為吃力。教師有必要采取一定的措施，確保學(xué)生每節(jié)課對(duì)知識(shí)的掌握都是十分流暢的，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)給予糾正，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行講解“小數(shù)的意義”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要完成掌握小數(shù)的概念，理解小數(shù)在生活中的應(yīng)用，但是我不是學(xué)生肚子里的蛔蟲(chóng)，并不了解學(xué)生對(duì)小數(shù)的掌握究竟哪種程度？我會(huì)選擇課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式幫助我掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“一個(gè)蛋糕將其分為100份，一個(gè)人吃了其中的37份，如何用小數(shù)來(lái)表示呢？”如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出0.37這個(gè)答案說(shuō)明知識(shí)已經(jīng)基本掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。我在課堂進(jìn)行提問(wèn)第一是想要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，第二也是想測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否能夠靈活的掌握今天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)可以借鑒我的這種做法將課堂提問(wèn)有效地與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合在一起，讓課堂教學(xué)質(zhì)量更加出色，學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，構(gòu)建高效課堂需要教師反復(fù)斟酌進(jìn)行方式，盡量使課堂上的所有環(huán)節(jié)達(dá)到完美，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難就要有重點(diǎn)地多講解幾遍，確保學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣下來(lái)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)得到一定的提高。

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