初中語文詞句語法有效訓(xùn)練策略探析

黃達蘇

摘要：本文基于新課程標準與教材內(nèi)容，結(jié)合當前初中語文語法教學現(xiàn)狀，基于語法知識的兩個關(guān)鍵部分——詞法與句法，提出相應(yīng)的教學策略建議，以期改善當前不太理想的語法教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;詞法;句法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-082

新課程標準的頒布與新教材的實行，一掃之前語法淡化的困境，以補充的形式添加了語法專屬的知識模塊，內(nèi)容豐富且系統(tǒng)完整。但就實際情況來看，初中階段的語文語法教學仍存在著一些不容忽視的問題，對于學生的成長發(fā)展十分不利。

一、詞類教學策略

詞是句子中的僅高于字的可獨立運用語言單位，也是造句的基本單位。詞類知識是學生認知和把握事物特點的基礎(chǔ)，學好詞語，學會詞語，積累詞語是學生語文素養(yǎng)提高的基本，更是理解不同語言、文學作品的關(guān)鍵。當前新版初中語文教材中的詞類知識編排是根據(jù)語法功能來劃分的，主要包括實詞和虛詞，在此對其相關(guān)教學策略做簡要闡述。

1、進入語境

傳統(tǒng)的下定義式教學很難使學生透徹地理解詞匯，更不用說提高其語言運用能力，所以只有將詞匯放置在具體的情境和語境當中，才能夠使教學落到實處。例如，在《說和做》中，通過分析說和做的詞性與作用，順勢引入到課文當中，解決“聞一多先生是一個什么樣的人”的問題，同時也能夠使學生明白動詞與連詞的意義和用法。在得出“聞一多先生既是一個充滿愛國熱情的詩人和學者，又是一個偉大的民族主義戰(zhàn)士”的答案后，教師便可以引導(dǎo)學生對“既是……又是……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法和內(nèi)在邏輯關(guān)系做梳理總結(jié)，達成進入語境有效學習語法的教學目標。

2、辨析用法

很多時候?qū)W生對結(jié)構(gòu)助詞的含義和用法很難分清，而落實到寫作過程中更是混亂使用，為此教師有必要徹底地幫助學生厘清其語法意義，搞清其連接結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“的”“地”和“得”三個結(jié)構(gòu)助詞，清楚這三個詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系對于之后學習定中和狀中關(guān)系的偏正、補充短語有著關(guān)鍵作用。例如，在《紫藤蘿瀑布》中，“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍之感，不斷地流著，流著，流向人的心底。”該句中同時出現(xiàn)了三個結(jié)構(gòu)助詞，教師可以讓學生將三個字換成橫線，再進行填空，看自己能不能全部填對，基于學生的答卷，教師再進行講解。首先，結(jié)合上下文，可以看出“這樣盛”是補充說明動詞“開”的補語，補語的標志就是“得”。接著，“瀑布”“盤虬”“心底”都是語義表達中心，“紫色”“粗壯”“人”都是用來修飾限制中心語的，二者為偏正關(guān)系，所以用“的”。最后，“流”是動詞，“不斷”是狀語，動詞做中心，狀語修飾中心語，必須要用“地”。

二、短語教學策略

短語是意義上和語法上都能夠搭配且沒有句調(diào)的一組詞匯，是漢語的備用單位，它可以與詞匯一起組成無數(shù)個句子，但卻容易在語法教學中被忽略。短語作為一種重要的語法單位，其結(jié)構(gòu)與句子結(jié)構(gòu)一致，短語更是學好句法的基礎(chǔ)。

短語講授，僅靠隨文練習遠遠不夠，只有定時、定量、系統(tǒng)地安排設(shè)計語法教學，才能夠幫助學生建立起相對完整的語法認知結(jié)構(gòu)，真正將知識運用到實踐當中去。所謂定時的深度學習，就是階段性的專項訓(xùn)練，便于分散知識的難點以及進行整合。一方面，難點是學生難以掌握的知識，隨文語法教學雖然可以針對具體句子進行深入地分析，但從整體來看，語法是多元素組成的一個系統(tǒng)，僅針對一個句子進行分析還是很難增進學生對于句子本質(zhì)的理解。而且，初中語文教材在語法部分的設(shè)計相對比較分散，每一個知識點的教學需要根據(jù)日常教學來進行安排，這也意味著必須要對其做出整合，使之變成系統(tǒng)的知識體系。專項訓(xùn)練，一者便于對不同類型的短語做集中學習，二者便于強化重難點，區(qū)別異同點，實現(xiàn)知識的條理化與系統(tǒng)化。

三、單句教學策略

句子是一個個具有句調(diào)，且能夠表達一個相對完整意思的語言單位，從結(jié)構(gòu)上可以劃分出單句與復(fù)句兩種類型。

句法教學首先要讓學生能夠辨識出句子的成分，其次形成熟練摘取句子主干的能力。所謂句子的主干，指的是句子中除去“定狀補”剩下的部分，找出句子的主干就能夠看出其基本句型，并且可以發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)是否完整，句子成分的搭配是否得當。當一個句子出現(xiàn)時，無論長句還是短句，大多數(shù)情況下句子的主干，也就是“主謂賓”是必須要存在的，更不用說“定狀補”等組成部分。其次，教學過程中教師可以讓學生自由發(fā)言，表達自己的思考和見解，尤其是在擴寫文章等練習過程中，這樣可以將短語與句子進行有機結(jié)合，實現(xiàn)深入淺出的教學效果，有效提高學生對于課文的理解概括能力以及對于句法的運用能力。任何一種教學方法都需要教師在實踐中長時間地積累和摸索，只有明確其優(yōu)點和不足之后才能夠在優(yōu)化調(diào)整的同時實現(xiàn)運用自如。

綜上所述，語法是語言的三要素之一，是語言的組合法則。長期以來，受多方面因素影響，當前語文教學對于語法知識的關(guān)注不夠，尤其受“淡化語法”的影響，教學常處于邊緣化、刪減化，相關(guān)研究也是鮮有問津。為此，本文希望以理論指導(dǎo)實踐，明確初中語文教學中語法的重要性，以期為廣大一線教師帶去一些啟發(fā)和思考。

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