簡論高中數學有效教學策略

沈桃桃

摘要：新的高中數學課程改革的實施導致教學方法的重大變化，更加著重于發展高中生的學習技能，更加著重于提高高高中生的數學素質。本文討論了如何在高中數學課程中實施有效的教學策略，以幫助展示關鍵屬性，發展學習技能并確定數學質量。

關鍵詞：高中數學;有效教學;教學策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-087）

在高等教育數學教學中，教師應讓學生深入思考并預測數學問題，進行自測并演示未知問題，并逐步讓學生學習使用數學思想來解決實際問題并最終激發學生的學習數學的興趣，培養學生學習數學的積極性。本文主要討論有效的高中數學教學策略，以創建有效的數學課程。

一、巧妙地創造數學情境，以鼓勵學生學習得更好

學生是知識的對象，而教師則是教授知識的人。數學本身是非常抽象的。對于大多數學生而言，學習數學非常無聊。為了盡可能避免這種無聊，教師可以適當地和創造性地安排一些活動，這些活動可以調整課堂氣氛并幫助學生在教學過程中理解知識。這將促進學生對相關知識的濃厚興趣。當學生對數學感興趣時，學生將更積極地學習數學。當學生們積極渴望學習該學科時，學生會被激發學習和積極思考和理解教師教育內容的動力，從而為提高學習效率鋪平了道路。此外，學生是否對學習數學非常感興趣，很大程度上取決于數學教師。教師應使用各種有效的教學方法來吸引學生的興趣并拓寬學生的思維范圍。例如，一些簡單的數學任務可以用來解決這些問題，從而提高學生的成就感，激發學生更加樂于解決一些更困難的數學問題并獲得更大的成就感。在此基礎上，教師可以設計一些可以在課程中解釋的簡單知識，以便學生可以自行解決問題，并加深學生對該知識的理解。

二、運用生活教學來增強學生的學習動機

眾所周知，數學與生活息息相關，數學知識可以用于現實生活中。但是，有些教師并未將數學教學與現實生活緊密結合，以致學生無法發現數學的價值。在此基礎上，作為新時代的高中數學教師，需要切實貫徹以生命為導向的教學方法，以實現在新課程改革背景下提高高中數學教學效果的目標。

例如，在引導學生學習不平等和不平等時，教師首先要求學生記住生活中的不平等關系，并告訴學生，在現實生活中，平等關系和不平等關系都存在。然后，教師提到一些具體的例子，鼓勵學生分析不平等的本質，并運用相關的實際問題來幫助學生理解不平等的應用，幫助學生掌握兩種情況的比較。然后，教師開始課堂測試活動，以測試學生解決在實際問題中不平等方法的使用水平。最后，教師做全班總結，讓學生分享了自己的學習成果。通過這種方式，我教會學生從生活的角度進行學習，從而使學生了解數學的價值，增強學生的學習數學動機，并有效地實現提高高中數學教學效果的目標。

三、注意個人差異并接受差異化培訓

高中數學是入學考試的必修課，也是參與大學的最重要指標之一。由于個人差異，數學分數自然會相差很大。傳統的教學形式不能滿足每個學生的知識要求。教師需要注意個別學生的差異，有計劃有針對性地制定課程標準，結合學生的掌握和學習能力，制定科學合理的課程，根據學生的能力進行教學，團體輔導，個人輔導，指導學生獨立學習，提高學生的實踐技能并保證學生必須學習一些東西，同時教師需要提高自己的整體素質，繼續學習專業知識，豐富個人素質，在教學課程中運用先進的教學理念并有效地提高學習質量。

四、有效的高中數學復習課堂教學策略

數學知識點的特點是碎片化和多樣性。需要復習課程以增強學生的知識。但是，從實際的教學經驗來看，學生對復習課不是很熱心。處于“已經學習”的思想中，大多數學生無法很好地專注于復習課，也沒有注意教師所講的知識。因此，探索高中復習數學課的有效教學策略非常重要。

為了提高復習課堂教學的有效性，教師需要將最初的“組織+接觸”課堂環境更改為“自我復習+任務任務+選項合并”的教學順序。首先，學生應該在復習課上發揮關鍵作用。一旦發現問題，教師將對現有問題的知識點進行排序和解釋，并在此基礎上進行適當的練習。這不僅可以提高學生的學習自主性，還可以提高課堂效率。

復習課中的練習需要大部分時間。必須經常進行練習，以提高復習的效率，并且通過將數量和質量相結合可以達到良好的效果。

五、課堂不僅應側重于問題，還應側重于學生的反饋

為了在課堂上有效地教學，教師需要仔細準備一些問題以作為支持。如果學生回答了問題，則教師將學生置于一邊。這樣，學生無法參與思考和回答問題，但是這會使學生對問題感到麻木，并取決于教師的問題和答案。

教學應強調學生的關鍵地位。教師將與學生討論一些關鍵問題和關鍵參考資料，使學生能夠主動發現和評估，方便學生逐步改善自己的思維并激發學習興趣，累計研究和思考問題的經驗。

六、利用知識的相關性詳細表達問題

在以前的教學活動中，不同知識點相對獨立，教師沒有建立有效的溝通渠道，未示出知識點之間的相關特性。結果，學生無法形成對知識體系的共識，使用知識解決實際問題的能力也沒有得到顯著提高。同時，問題不在于學生對特定知識點的理解和掌握，而是著眼于學生的完全適應。因此，教師應通過運用知識相關性，提出詳細問題，關聯知識的內涵特征，教師應鼓勵學生思考要點，充分利用所學到的知識等方式，更新傳統的教學方法，優化教學結構。

結論：

數學學習中的協作是教授和發展數學知識和數學思維技能的重要方法。各種測試和評估方法是進行階段性學術分析的重要基礎。這意味著教師可以根據特定課程進行各種情境設計，包括編寫數學設計教科書，構建經濟活動模型等。可能影響學生使用數學解決問題能力的研究。因此，在教授學生的分析技能時，教師應融入現實生活中，為學生提供必要的研究起點，實施有效的教學，才能加深學生對數學思維表達和推理的標準和完整性的規律理解，提高學生的數學素養。

參考文獻

[1]高鵬. 高中數學有效教學策略探析[J]. 智力，2020，（26）：125-126.

[2]楊小麗. 高中數學有效教學策略探究[J]. 成才之路，2020，（18）：41-42.