將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

趙江紅

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是一種以項(xiàng)目為主線的新型教學(xué)模式，由項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且以學(xué)生為參與主體，教師作為輔助指導(dǎo)，更多地強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要性，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論與社會(huì)生活實(shí)踐相融合，讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的問題有了新的思考，從而有利于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);有效方法

引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征之一就是將學(xué)生作為中心服務(wù)對(duì)象，通過提供關(guān)鍵素材，形成溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，共同處理一個(gè)個(gè)開放式問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生在解決問題期間所發(fā)展的技能，例如怎樣得到知識(shí)、設(shè)計(jì)以及控制項(xiàng)目的方法以及實(shí)施、怎樣提升小組合作效果等，這些環(huán)節(jié)也會(huì)提升學(xué)生增強(qiáng)迎戰(zhàn)困難的能力。

1、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為突出的特點(diǎn)在于“綜合”。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐綜合在一起，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，如面對(duì)某一個(gè)具體的問題時(shí)，學(xué)生該如何分析？該尋找哪些合適的切入點(diǎn)？該如何辨別和屏蔽哪些干擾信息？該如何快速準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵信息？該如何整理和加工重要信息？如何推理信息使其具備邏輯關(guān)系？如何梳理和分類所學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn)？如何進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐？等等。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的，但知識(shí)點(diǎn)之間有些有著清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，有的彼此之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，需要學(xué)會(huì)歸納和推理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到知行合一，理論與實(shí)踐的雙向發(fā)展的理想狀態(tài)。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或者說是實(shí)踐活動(dòng)的開展，通常情況下，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)并不能由某一個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成，要在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能協(xié)作完成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生群體;其二，教學(xué)載體由教材轉(zhuǎn)移至教學(xué)項(xiàng)目;其三，教學(xué)場(chǎng)所由課堂拓展至校園、家庭甚至是任何一個(gè)地方。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景

為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的項(xiàng)目環(huán)境，能夠讓學(xué)生明確自己要完成的項(xiàng)目任務(wù)以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去探索自己感興趣的任務(wù)和有效的解決方法，用更大的熱情參與項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒆约核獙W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用搭建聯(lián)系。此外，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情景，也能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓柱的體積》這一節(jié)課時(shí)，教師可以依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師：“同學(xué)們，假如我們是一家生產(chǎn)礦泉水的工廠，現(xiàn)要求我們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)礦泉水水瓶，如果每一瓶礦泉水的凈含量為四百五十毫升，那么礦泉水水瓶應(yīng)該設(shè)計(jì)成怎樣的規(guī)格，才能夠既節(jié)省成本，又能夠滿足凈含量需求呢？”教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過翻閱資料、閱讀教材、回憶數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找到設(shè)計(jì)礦泉水水瓶的最佳規(guī)格。通過創(chuàng)設(shè)情境將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入日常生活，能夠幫助學(xué)生更加了解項(xiàng)目，明確項(xiàng)目任務(wù)，將主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)眾多的知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上加以靈活計(jì)算、運(yùn)用。但一個(gè)一個(gè)分離式的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)不到位，學(xué)生不能綜合所學(xué)知識(shí)而加以運(yùn)用，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在面對(duì)檢測(cè)某個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，可以解答題目，然而是綜合型題目要檢測(cè)多個(gè)交叉或者關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就無從下手了，甚至看見綜合型題目就有畏難心理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是囫圇吞棗，但在依托教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，我們可以靈活地將某一類型的知識(shí)點(diǎn)做出拉伸和拓展，圓的面積在學(xué)習(xí)完畢后，我們可以延伸到圓柱的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，圓在縱向拉伸后就得到了一個(gè)圓柱體，而在拉伸又一端成為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，又可得到一個(gè)圓錐體。在教學(xué)中，圓柱體的側(cè)面展開圖形和圓錐體的側(cè)面展開圖形是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生可以死記硬背公式來加以計(jì)算，但遠(yuǎn)不如能在大腦中“清晰幻化出圖形的變化”來得更加深刻和全面。在引導(dǎo)學(xué)生求解圓柱體的表面積時(shí)，學(xué)生能夠明白圓柱體上、下底面的面積，但對(duì)于圓柱體側(cè)面展開為一矩形時(shí)卻難以理解。為此，我讓學(xué)生拿出了礦泉水，將其中部的包裝條劃開，然后在重新卷上。演示、實(shí)踐過后，學(xué)生恍然大悟，從而也對(duì)圓柱體的側(cè)面積有了更加深入的認(rèn)知。

2.3做好項(xiàng)目評(píng)估

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師每周平均上14至16節(jié)課;每天上課時(shí)，對(duì)應(yīng)的備課、準(zhǔn)備資料的時(shí)間需要一至兩小時(shí);每天管理班級(jí)，處理學(xué)生事務(wù)需要一小時(shí)左右;批改學(xué)生作業(yè)需要一小時(shí)左右。此外，還有不定期參加學(xué)校或者是教育部門組織的培訓(xùn)工作，以及照顧家庭等等。整體來說，教師的教學(xué)任務(wù)不可謂不重，因而在給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不可避免存有一定的偏差。教學(xué)評(píng)價(jià)的片面和單一，容易培養(yǎng)出學(xué)生的“惰性”思維。學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)是“自己的事情”，始終處于“管理下學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。自主意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率勢(shì)必大打折扣。基于以上兩點(diǎn)考量，我們可以嘗試著實(shí)施“1+1+1”的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。“1+1+1”，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)主體由三個(gè)部分組成，分別是學(xué)生自己、小組成員和教師。對(duì)于某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，在一周或者一個(gè)月之內(nèi)，由學(xué)生以“數(shù)學(xué)日記”的方式，來總結(jié)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)步空間，學(xué)習(xí)疑惑等情況。開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏地提高自我。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，由小組成員綜合考量某個(gè)組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作能力、參與態(tài)度等方面的因素，考核記錄。最后，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，從而降低阻礙學(xué)習(xí)的消極心理因素。

結(jié)束語

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在新課程改革背景下的一種新型教學(xué)方法，更加重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分將學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化任務(wù)相融合。將更多的重點(diǎn)放在學(xué)生的項(xiàng)目完成過程，充分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師輔助的原則，幫助學(xué)生從更加真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，充分將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與項(xiàng)目相融合，幫助學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的各方面發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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（河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南三門峽 472000）