提升小學語文低年級寫字教學的實效性分析

段書華

摘要：漢字是中華民族的母語，只有學好母語，那么才能將中華民族文化延續下去，能更好的書寫。這是因為漢語是一切學科基礎，只有打好基礎，那么才能將文化更好的延續下去，從而推動祖國文化的發展。本文重在探討提升小學語文低年級寫字教學的實效性分析，將結合筆者多年經驗，提出若干關于加強小學語文低年級寫字教學意見，提高學生學習興趣及熱情。

關鍵詞：小學;語文;低年級;寫字;教學

引言：隨著時代不斷的發展，當前語文教學重心偏向于識字方面的教學，而忽視了學生的書寫能力，在教學當中缺乏了對學生進行必要的指導，導致學生書寫能力不足，影響到學生書寫能力。結合當前學生書寫情況來看，很多學生的書寫姿勢、方法及提筆等都不夠規范，導致學生書寫效果不佳，無法掌握書寫技巧。很多教師只認為，只要小學生學會識字，學會寫字，考取好的語文成績即可，并不需要書寫得多規范。這樣的情況下存在，直接影響到小學生書寫規范，導致學生不重視寫字，所以，我們對這個問題應加強分析與研究。

一、應端正自己的書寫態度，強化書寫意識

由于小學生心理比較的特殊，同時又缺乏了自控能力，或是自制能力。所以，很多小學生在書寫方面存在著一定的問題。這些問題又將會直接一想到書寫規范。一來主要還是因為受到應試教育方面的影響，導致很多家長、教師都比較重視學生學習成績，忽視了學生規范寫字。另外一方面則由于時代不斷的發展，智能應用設備在社會中獲得了廣泛的應用，最終導致很多小學生漸漸的變得不愛寫字，不重視用規范的字體來寫字，導致學生對智能設備依賴性提高，弱化了學生們的學習能力。主要寶可以下問題：

①學生對待寫字不夠認真，忽視了寫字的重要性，甚至抱有一種不在乎態度來書寫。

②學生寫字隨意性大，沒有培養出一種糾錯態度，而一旦發現寫錯之后，經檢查之后才改回來，這樣就會導致書寫質量不高，難以達到令人滿意的書寫效果。

③學生經常寫錯字，書寫姿態不夠正確，存在隨意涂改行為，甚至是經過教師指出之后還是繼續的犯錯，這一種教學現象對學生寫字會帶來很多影響，同時會將這一習慣帶到成年，會打擊學生書寫信心。

上述這些問題都是需要教師所重視的，絕對不可忽視，并且需要敦促學生應重視每一次書寫，最大限度的杜絕各種錯誤的發生。再有就是，應及時糾正學生們的書寫態度，對部分屢教不改的學生應該給予一定的“懲罰”，諸如：罰抄等。這樣才能引起學生的注意，才能端正學生書寫態度，才能使學生們充分的認識到書寫的重要性、不可缺性，要常抓不松懈，并將這一教學思想貫穿于實際教學之中，同時也應該及時指出所存在的問題，并輔導學生加以矯正。這樣才能讓學生充分的認識到了書寫的重要性，諸如：教師在授課的過程中應及時的敦促學生完成學習，重視學生書寫訓練，所有作業都要嚴格的進行把關。值得一提就是，教師在引導學生書寫的過程中應幫助學生分清形近字，減少書寫錯誤出現，一旦出現錯誤之后，教師就應加強指導，幫助學生學會如何分清形近字，掌握更多書寫技巧，如何規范的來寫字。

二、創設良好情境，提升學生寫字興趣

寫字教學氣氛很多都是比較的沉悶，整個書寫過程中也比較枯燥，基本上教師讓寫什么字就寫什么字，中間基本不會有任何的互動，這與小學生愛玩的學習天性完全不符，這也和腦神經記憶規律相背離。教師如果采用情景教學法之后，便可使寫字教學變得更生動，變得更妙趣橫生。這樣便達到了寓教于樂的教學目的，同時在情境當中，學生的注意力也變得更加的集中，往往可以達到事半功倍的教學效果。

以往很多小學生寫字都是像執行教師的命令一般來寫，這樣使小學生缺乏寫字主動性，提不起學生的興趣，難以激發學生的書寫熱情。教師每天可以利用課前五分鐘來練習寫字，然后，再將字寫得好的學生進行表揚，并將他們的“作品”展示出來，諸如：貼在教室后面的學習園地上，供其他學生欣賞，加強彼此之間的交流。

例如：當教師講解到《刻舟求劍》的故事的時候，教師可讓學生在課前，讓學生先閱讀這篇課文，找出相關的問題，然后再先課文先抄一遍，加強對課文的認識。在譽寫的過程中則能增強學生的寫字興趣，可達到一舉兩得的教學效果，還能節省很多的學習時間，不會讓學生感覺到困惑，對教師教學也能帶來更多幫助。這樣一來，便可以使書寫與課文教學同步進行，相互都得到有效的促進，這樣變能達到超乎預料的學習效果。當然，教師在教書的過程中可多講解一些名人書寫的小故事，比如：王羲之在練字過程中所花的努力，諸如：為了練就一手好字，而沒日沒夜的練字，春寒酷暑從不停歇，直到將字寫好，這一類故事都能激勵學生書寫，將字寫好，及時糾正自己書寫態度。

三、做好示范，規范書寫

規范所指的就是一定的事物的既定標準，可起到示范作用，是衡量是否規范的標準。教師在授課的過程中應帶頭做好書寫示范，然后，在指導學生來書寫，重視學生們的課后的書寫練習，加強與學生父母之間溝通、交流，加強監督，督促學生規范來寫字，按照要求完成書寫任務，使學生充分的掌握寫字技巧、方法，約束自己書寫行為。

當教師在批閱學生的寫字作業的時候，不單單要查看其的作業是否按照相關的要求來完成，同時也要檢查學生的寫字是否規范，達到一定的標準。如果達不到，則應讓學生及時訂正，讓學生及時改正，等學生訂正后，再將作業補好交上來。同時，教師應當將規范與正確的漢字寫在作業的旁邊，這樣便能起到指導示范的作用，讓學生能按照相應的漢字來進行書寫。當然，有部分學生的學習能力比較弱，缺乏領悟性。教師應當對此進行充分的指導，輔導其完成相關的學習任務，培養其的寫字信心，幫助其一步步的提升自己的寫字能力，能規范的來寫字。

教師在課后時間，可以指導學生參與到交流當中，諸如：開展漢字書寫教交流活動，鼓勵學生現場比拼，然后教師在從學生的作品當中選出好的作品，設立一等獎、二等獎、三等獎，并發放不同的獎品給學生，而獎品可為寫字簿、鉛筆等，這樣便能充分的激發學生熟悉熱情。

結論：

綜上所述，教師在教學的過程中只有加強監督與約束，才能提高小學生的書寫意識。如果不加強訓練和練習，那么只會導致學生學習能力低效，所以，得不到令人滿意的書寫效果。教師將學生的作業收上來之后，應及時的檢查學生的書寫中所存在的各種錯誤，或者數學工整與否，要求學生反復的訓練，反復的練習，無法獲得令人滿意的書寫效果。所以，教師可以采用多種方法來進行，提高學生的書寫熱情，端正書寫態度，使教學與書寫能同步進行，取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]張紅霞.提升小學語文低年級寫字教學的實效性[J].兒童大世界：教學研究，2019，000（012）：P.35-35.

（山東冠縣萬善鄉明天小學 山東省聊城市 252523）