基于批注式閱讀的小學語文閱讀教學

金荷芳

摘要：批注式閱讀是小學語文閱讀教學中的一種有效模式。實施批注式閱讀，有利于發揮學生的主體作用，創新閱讀學習方式，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。文章結合小學語文閱讀教學實踐，分析了閱讀教學過程中存在的問題，探討了批注式閱讀的必要性，探索了批注式閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;批注式閱讀

1語文批注式閱讀教學概述

1.1基本概念

批注式閱讀教學常常被應用于語文閱讀課堂教學，它的基本特征是狀態專注化、感受語詞化、理解深刻化和討論充分化。這與傳統閱讀教學方式有著明顯區別，有利于學生全面把握文章主旨、文章內涵，對學生真正吃透文章有著較大幫助。新課程標準主張讓學生閱讀后，對閱讀內容進行細致圈評、細致解析，還強調讓學生將閱讀感受及體會記錄在閱讀材料上，重視學生的自主學習能力和認知能力。

1.2實施批注式閱讀教學的重要意義

小學生正處于成長與學習的“黃金時期”，這個階段的教學可對他們產生深遠影響。傳統的閱讀教學中，學生的情感及體驗被嚴重忽視，語文教師只想著完成閱讀教學任務，忽略了對閱讀方式和方法的探求。顯然，這是“撿了芝麻，丟了西瓜”的做法，自然不能起到較好的教學效果。實踐表明，批注式閱讀教學在語文課堂教學中的應用，可加深學生對語文知識的理解和記憶效果，還可促進小學生思維快速成長和良好習慣的盡快養成。另外，對閱讀材料進行批注，可以讓小學生明確學習目標，進而掌握學習內容，可充分體現學生課堂主體地位，對培養和提升小學生的自主學習能力與創新能力均有積極作用，有利于推行素質教育。

2小學語文閱讀教學中存在的問題

首先，課程設置不合理。有些學校對語文閱讀教學課程設置缺乏應有的重視，課程設置不夠合理，閱讀課程所占比例偏低，無法滿足當前小學語文閱讀教學的實際需求。其次，教學方式陳舊單一。在具體教學中，教師的教學方式往往比較陳舊單一，缺乏對學生真實需求的有效把握，缺乏對文本內容的靈活掌控，未能根據不同層次學生、不同場景來選擇閱讀教學形式，不利于學生閱讀水平的提高。再次，評價體系不夠完善。閱讀評價體系是評判學生閱讀效果的重要手段，但有些教師采取的評價方式方法欠妥，影響了整個語文閱讀教學的實效，挫傷了學生閱讀的積極性、主動性和創造性。最后，學生缺乏積累意識。許多學生不會閱讀積累，不能掌握一些基本的文本寫作手法，缺乏積累好詞好句的習慣等，這些都影響了他們語文閱讀綜合能力的提高。

3批注式閱讀教學的實踐策略

3.1巧用批注，激發學生的閱讀興趣

對于小學生來說，語文基礎較為薄弱，閱讀往往是在學習中的一大難點。很多小學生對于閱讀都提不起興趣，激發學生的閱讀興趣是教師在閱讀教學中的一大重點。例如《開滿鮮花的小路》可以課前進行批注，使用照片或者制作成多媒體課件的形式展示給學生。批注課文的時候按照閱讀的邏輯分成多個層次，并且逐個展示每個層次的效果。每一個自然段，標注出其中的生字、生詞。在第二批注出文章中難以理解的部分以及有疑問的部分。在第三標注出文章中的重點，以及關鍵的字詞句段，層次中難以理解的部分。根據教學進度逐漸展示這幾個批注。學生通過這樣的簡單介紹，能夠降低對閱讀內容的抵觸心理，在這樣豐富的形式中激發對于閱讀的興趣，激起學生的求知欲和好勝心理。培養學生閱讀興趣的同時，逐漸用批注式這種方法，提升閱讀理解能力。

3.2轉變教學理念，尊重學生的課堂主體地位

學生是課堂中的主體，這在陶行知教育理念中有所提及，只是受傳統教學理念的影響，小學生課堂主體地位被嚴重忽視，現如今，需要將錯誤的教學狀態予以糾正。基于此，小學語文教師要及時轉變閱讀教學理念，學會尊重與體現學生的主體地位，從而圍繞學生進行教學，完成教學工作。一切需以學生為中心，站在學生的角度考慮問題，這也是陶行知教育理論所極力闡述和表達的中心思想。在此基礎上，語文教師要將課堂交還給學生，實現平等交流與互動，最終尊重與體現學生的課堂主體地位。然后，多觀察學生、多了解學生閱讀中的動態及感想，切實以學生的學習及成長為最根本教學任務，并要創造讓學生鍛煉的機會，使學生有較為廣闊的能力發揮空間。值得一提的是，閱讀課堂的氛圍需要教師巧妙營造，以切實讓學生沉浸在愉悅、輕松的閱讀氛圍中。

3.3通過批注，掌握閱讀方法

批注閱讀是一種行之有效的閱讀方法，也是較容易上手的一種閱讀技巧。學生的認知能力正處于發展之中，一方面有很強的好奇心，但是另一方面專注力較弱。在小學階段，隨著學習的深入，閱讀內容的長度以及難度逐漸加大，因此更需要學生擁有良好的專注力，能夠集中精力完成閱讀，在很多時候，還需要反復閱讀，尤其是針對重點難點的部分進行多次閱讀。運用批注式閱讀的方式，可以將傳統單純的閱讀轉變為一邊思考，一邊閱讀，一邊批注，一邊閱讀的形式，將被動的閱讀轉變為主動思考，提升閱讀效果。因此，在小學閱讀教學中更需要教師的引導。小學階段的學生還不具備批注閱讀的技巧，需要教師循序漸進地教授技巧。

3.4批注閱讀，培養良好的閱讀習慣

批注式閱讀教學不僅能夠作為一種閱讀教學方式，讓教師能夠降低閱讀理解的難度，讓學生更加容易理解閱讀的內容。通過批注式的閱讀方式，也能夠逐漸讓學生養成獨立思考能力以及自主學習能力。這就需要教師在教學的過程中，通過啟發，引導學生掌握這種閱讀方式與技巧，同時引導學生積極進行課外閱讀，通過課外閱讀的形式夯實學生的閱讀基礎，提升閱讀理解能力。例如，教學《只有一個地球》這篇課文的時候，可以將課文中關于自然資源、宇宙等適合進行拓展教學的內容進行批注，通過問題、疑問等形式鼓勵學生根據這些問題積極地查閱課外資料，以廣泛的背景知識來加深對課文的理解。留一些問題，一些疑問，讓學生在課文中留下批注，作為課外閱讀的內容。

結束語

綜上所述，批注式閱讀教學是一種形式有效的閱讀教學方式。教師在小學語文的教學當中應當通過啟發引導等方式幫助學生循序漸進地建立自身的批注閱讀體系，發展出適合于自身的閱讀技巧，從而提升閱讀能力。

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（浙江省義烏市廿三里第一小學 322013）