如何利用德育課堂調整學生的職業價值取向

董科卉

摘要：中等職業學校學生在校期間，針對德育課主要開展《職業生涯規劃》《人生與哲學》《職業道德與法律》《心理健康》四門課程?！堵殬I價值取向及其調整》是高等教育出版社《職業生涯規劃》第三版教材，課程內容選自第二單元第2課“發展職業生涯要立足本人實際”的第四個框題，在此之前學生已經從職業興趣、性格、能力三個方面了解了自己。本文主要基于課堂實踐探索如何上好職業價值取向及其調整課程，更好的引導學生適應社會，促進職業發展。

關鍵詞：中等職業學校;藝術類學生;職業價值取向

習總書記曾說，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，職業價值取向及其調整，按照教學大綱要求，其教學目的是引導學生全面地進行自我分析。而俗話說“當局者迷”，那么教師就要引導學生學會分析自我特點和自我價值取向，因此，教學重點應確定為“分析并認知自我的職業價值取向”。

實際教學中發現，引導學生學習一種知識相對容易，但改變他們對事物固有的看法卻很難。根據網絡問卷顯示，學生在職業價值取向的選擇上較為單一，專注于高薪酬、輕松自由且環境舒適的工作，而不注重與美術專業相關工作的價值取向。因此，我將教學難點確定為“結合美術專業，進行自我職業價值取向的調整”，使個人發展更好地適應社會發展，使個人夢更好地融入到中國夢當中。

結合學生實際，教法主要運用情景法和案例法。將美術專業畢業生的職場故事，改編成“活”的教學視頻，讓學生親身體驗職業價值取向調整的過程，樹立職業價值取向底線意識和勞動者光榮的職業價值取向，從而突破教學難點。學法主要有討論法和體驗法，運用學生的專業性特點，讓他們用自己的畫筆描畫今后想從事的職業并與小組成員分享討論。將德育課與學生專業相結合，在調動學生學習興趣的同時也拓展了他們的思維空間，為解決教學重點做好鋪墊。

我將教學過程分為以下幾個環節：職業價值體驗吧、價值認知指南針、價值取向調適器、人生價值加油站。

第一個環節，職業價值體驗吧（頭腦風暴，激發興趣）

學生用畫筆描繪個人今后想從事的職業并參與互動討論。在這個過程中，學生可以在娛樂，開放的環境下自主分享個人意見，將“職業價值取向”這個較為抽象的內容具體化、生活化，將德育課與學生的專業密切結合，提高學生的學習興趣。在分享時，有學生說想當一名地產大亨，認為可以賺很多的錢，享受人生，品嘗美食;有的學生則想當服裝設計師，認為該工作有面子，收入高，時間自由。

本環節，學生初步自主探索了個人的職業價值取向，但都停留在薪酬等方面，對職業價值取向并未全面了解，由此進入我們第二個環節的學習。

第二個環節，價值認知指南針（學長案例，取向探究）

播放李瑩DV短劇第一幕，引導學生思考和探究，李瑩為了侍奉父母，就業時放棄深圳高薪工作而留在家鄉，李瑩的價值取向是什么？你是否支持她的這種選擇？學生參與小組互動討論，分享個人意見。一部分同學同意李瑩的選擇，認為陪伴家人最重要，一部分同學不贊同，認為個人發展最重要，在這個激烈的討論中，學生認識并分析自我的職業價值取向。我將向學生講解，我們在做出贊同與不贊同的決定時，內心考慮的因素，其實就是職業價值取向在生活中的具體體現。緊接著，展示職業價值取向的含義，簡要介紹13種職業價值取向的表現，并讓學生將13種職業價值取向排序，選出最看中的3種價值取向與小組同學分享。本環節充分運用學生身邊的真實故事、啟發學生思考李瑩價值取向的同時，探究認識自我的職業價值取向，突出教學重點。

從體驗到探究，從學長到自我，學生們已經認識了自我的職業價值取向，但價值取向較單一，過于傾向高收入、享受人生、輕松自由等價值取向。這時，教師就要進一步幫助學生引思明理，引導學生適度調整個人的職業價值取向。

第三個環節，價值取向調適器（引思明理，自我調整）

觀看DV短劇第二幕，一家沒有營業資質且售賣毫無效用的減肥產品公司找到剛剛就業的李瑩，希望李瑩能夠為他們的產品設計虛假宣傳圖，并提出給予每張設計圖高額的報酬，而李瑩斷然拒絕。在這部短劇中，李瑩以自己的從業經歷，從職業需求的角度對我校美術專業的師弟師妹們提出了個人的見解。學生互動討論，并對李瑩的決定和見解分享個人看法。

在互動討論中，大家都認同學長李瑩的看法，作為美術專業的學生，薪酬固然重要，但創新創意、追求美感等價值取向更為重要，也紛紛表示即使給予高額報酬也不能做違反道德或觸及法律的工作，應遵守職業道德，樹立底線意識。

第四個環節：人生價值加油站（榜樣人物，增強動力），用時7分鐘。

該環節通過播放“核潛艇之父”黃旭華----隱姓埋名30年，為國“盡孝”的視頻。黃老先生三十年如一日，默默無聞，為國家核潛艇的事業無私奉獻，或許我們做不到黃老先生那么偉大，但我們要有勞動光榮和為國效力的意識，引導學生將自我發展同國家發展相聯系，將個人夢融入到中國夢，對教學內容進行凝練升華。

本課整體的設計主要采用了本專業的學長案例，情景短劇經過學生的表演，生動有趣，讓學生享受德育課的樂趣，從而實現教學的有效性。課堂的互動討論方式充分與學生的專業相結合，讓美術專業的學生用畫筆描繪個人今后想從事的職業，將抽象的理論知識具體化、生活化，每位學生都能夠積極的參與其中。

（武漢市藝術學校 湖北武漢 430000）