品悟一顆真心 巧寫一腔真情

曾巧銘

一、案例背景

“讀一本好書，就是與高尚的靈魂對話。”課堂內，教材里，老師與學生在讀好書里的好文章，那么如何利用好一篇篇的經典文章，讓師生與高尚的靈魂對上話？從精讀過渡到巧寫。我認為可以采用”讀悟寫”一體式教學法完成這個任務。接下來我將與大家分享我的“讀悟寫”一體化教學方法探索，以魯迅的《從百草園到三味書屋》為案例。

二、案例主題

本單元的課文題材多樣，寫法各異。《從百草園到三味書屋》是本單元第一篇文章，學習這篇經典散文要品味準確、傳神的語言描寫，學習抓住特點描寫景物。學習通過外貌、語言、動作描寫人物的寫法，理解“先生”這個人物形象。魯迅作為一位“民族魂”式的人物，其文筆犀利、思想深刻，所以教師除了引導學生學習文章的寫作技巧，還要引領學生挖掘作者的那顆高尚的靈魂，感悟作者那顆赤子之心。

三、案例過程

（一）快速默讀，概括大意

師：請同學們快速默讀課文，結合課文的標題和關鍵語句，用一句話概括文章大意。

本單元教學要結合本單元的訓練重點——默讀來進行。前兩單元已與學生一起小結默讀技巧：①避免停頓;②不出聲、不動唇;③不指讀，不回讀。《從百草園到三味書屋》篇幅較長，文字優美，線索清晰，是一篇非常適合訓練默讀的篇目。

這個環節出了訓練默讀，還要與學生提煉概括大意的方法：結合課文的標題、關鍵語句（開頭、過渡、結尾）篩選重要信息。

本文記述“我”從百草園自由玩樂到三味書屋上學的經歷。

（二）多元品讀，提煉技法

1、反復朗讀，初步感知

片段1

師：同學們最想去百草園還是三味書屋游覽一番？

生：百草園！

生：百草園！

生：三味書屋。

……

師生：我們先滿足大部分同學的愿望去百草園賞玩一番，請同學們合上書本，閉上眼睛，聽老師朗讀二、四段。

教師打開歌曲《童年》的伴奏，聲情并茂朗讀。

教師讀后，請學生自由朗讀，小組內賽讀，再請學生代表朗讀。這一環節為深入賞析、提煉寫法奠基。

2、賞析文本，提煉方法

學生填寫完表格的右邊內容，教師提問。

片段2

師：作者為什么可以把景物描寫得形、聲、色、味俱全？

生：按順序寫景。

生：抓住景物的主要特點。

生：動植物相結合，動靜寫法結合。

生：善于從不同的感官角度寫。

生：一定要細心觀察，親身體驗。

3、用假設法，換位思考

片段3

師：你們覺得美女蛇的故事能刪掉嗎？

生：可以，因為這個故事挺可怕的，與樂園的歡樂氣氛不相符。

生：不可以，確實有這個故事，為什么要刪呢？

生：不可以，這個故事雖然恐怖，但是小孩子喜歡聽。

生：這個故事讓百草園顯得更吸引人。

師：同學們的說法都有道理，老師認為“美女蛇”這個故事即讓百草園增添了幾分神秘色彩，又符合兒童愛聽故事的心理，寫這個故事更能增添百草園的趣味。

4、巧用填詞法，感悟生動畫面

教師請學生有感情朗讀第七段，然后讓學生合上書本，填寫詞語。

冬天的百草園比較的;一下，可就兩樣了。雪人（將自己全形印在雪上）和雪羅漢需要人們，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。一塊雪，地面，用一枝短棒一面大的竹篩來，下面秕谷，棒上一條長繩，人遠遠地著，鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子，便住了。

這個環節主要讓學生領悟詞語用得恰當準確，畫面感才能出來，這是值得寫作借鑒的方法：反復琢磨用詞，選擇最準確的詞語寫出畫面感來。

5、默讀朗讀結合，感悟讀書生活

請學生完成表格，感悟人物形象。

片段4

師：有人說，百草園的生活是快樂的，三味書屋是枯燥無味的，你同意這個觀點嗎？

生：我同意，因為百草園可以自由自在地玩，在三味書屋讀書時，只是習字讀書。

生：我不同意，因為三味書屋后面也有一個園子，可以爬上去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作是捉蒼蠅喂螞蟻。

生：看先生朗讀也很有趣。

生：先生讀書入神的時候，有幾個學生便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我用一種“荊川紙”蒙在小說的繡像上一個個描下來。

師：綜合同學們的意見，三味書屋的生活有苦也有樂，學生們能夠苦中作樂。

（三）感悟真心，巧寫真情

片段5

師：魯迅寫《百草園到三味書屋》已經四十五歲了，這時他的《吶喊》《彷徨》已經出版，他的寫作風格一貫被評為辛辣、犀利，為何還能寫出像百草園這樣的溫情脈脈的文章呢？這篇文章與他慣有的寫作風格矛盾嗎？請同學們自主閱讀《藥》《狂人日記》先自主思考再組內交流。

生：《朝花夕拾》是中年的魯迅回憶童年的生活，那樣的生活很美好，所以是溫情脈脈的。

師：那《從百草園到三味書屋》與《藥》《狂人日記》寫作風格矛盾嗎？

生：不矛盾，對于寫作來說，最重要是把自己的真實的感受寫出來。風格可以隨感受而變。

師：說得真好！魯迅本來到日本留學讀的是醫科，后來從文，這是因為魯迅最初想當一名良醫來提升國民的體質，后來意識到面對愚昧麻木的民眾，醫治體質不如改良思想，所以魯迅決定以筆為刀，深刻地把社會真實現狀揭示給大家看。這與他把百草園自由無拘束的生活和三味書屋有苦有樂的生活真實地展現給讀者是一脈相承的，因為這些都是真實存在的，魯迅懷著希望國人意識到落后的現狀后能有所改變，希望社會變得真、善、美的愿望寫作。

師：老師認為魯迅是一個擁有一顆赤子之心的人，因為他敞開心靈在擁抱這個世界;他不用耳目去接收那些有限的信息，而是用心靈去傾聽。當他獨處，純凈的心靈如實地顯現世界，那些被忽略的最微不足道的事物運動都被他的心收攬其中。這就成就了他表面的犀利、辛辣，恰好反映出他內心的純粹、赤誠。只有一片赤誠地面對這個世界，才敢于直接揭示社會的丑惡和童年的美好。

師：讓我們自由朗讀自己喜歡的句段，再次感受魯迅那顆赤子之心。

生：自由朗讀。

師：我們再次回顧本文的寫作技法。

生：寫景要有序，多角度，多感官，用準確的詞語抓景物的主要特點寫，盡量做到形色味俱全。

生：可以加上一些傳說增添神秘色彩和趣味性。

生：寫人要從外貌、語言、神態、動作等細節描寫寫。

師：下面請同學們用上前面提到的寫景的技法，寫一寫你們心中的樂園，200字左右。

這一環節是課堂即時練，有學生寫老家的那片菜地，那座小山坡，那汪水塘，那個小花園。也有學生寫小時候那條熱鬧的小巷，那個游樂場，建筑工地旁的那座小沙丘。家里那張可以練習蹦跳動作的彈簧床，陽臺那張可以安靜閱讀的搖椅，小區附近那家水族館，社區廣場的大平臺。想必魯迅的真心觸發了他們對美好的回憶的想念。敢于寫出內心深處最真實的感受。

課后布置一篇作文“從到”，要求按照課堂中的表格先列各部分的小提綱，再整合完成作文。這樣就能將課堂里學習到的技法在自己的習作中加以運用，內化為自己的寫作方法。

四、教學評述

1、采用不同的朗讀方式讓學生產生感性體驗，讀讀語言之美，語言之真。

這節課我先設置情境范讀，讓學生在聽讀中想象，喚起他們的童年體驗。接著讓同學們自主美讀，讀析語言。然后引用課外資料《藥》《狂人日記》默讀文章，對比感悟，悟后再讀。本課的設計思路是緊緊圍繞“讀悟寫”一體化教學要求，以讀促讀，以讀促悟，以悟促寫。遵循循序漸進原則，采用臺階式學習法，充分體現學生學習的主體地位，發揮老師的引導作用。

2、充分考慮學生的知識儲備，提前準備課外資料，精心設計教學環節。

這節課的教學難點是感悟出魯迅的赤子之心。所以我提前布置閱讀作業：《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉》《祝福》《社戲》。讓學生對魯迅的文章風格有一定的感受后，在課上再補充閱讀《藥》《狂人日記》，再拋出疑難問題，引導學生感悟魯迅那顆火熱的愛國心，那顆赤子之心。這個環節，如果能再展示魯迅平生經歷，可以讓學生更好地理解魯迅的真性情。

3、悟出故事背后的豐富內涵，有利于學生寫出真情實感的小片段。

感悟魯迅的拳拳愛國情，錚錚鐵骨義，殷殷赤子心后，同學們已經深切明白寫作根本在于真情的流露。這時再讓同學們寫《我心中的樂園》小片段，同學們就敢于寫出最真實的畫面，最動人的樂園。

（坪山實驗學校）