技工院校計算機應用基礎模塊化教學實踐探析

摘要：對于技工院校的教育而言，計算機應用基礎課程的教學一直是比較重要的組成部分，作為技工院校的基礎學科，教學要以提高學生的實踐能力為主，在教學的過程中增強學生學習的實踐性，為學生創設有利的學習環境，從而培養學生的實踐操作能力。基于此，本文主要探討了在技工院校計算機應用基礎教學中應用模塊化教學方法的幾點實踐策略，希望能夠為促進技工院校教育的發展提供一些幫助。

關鍵詞：技工院校;計算機應用基礎;模塊化教學;策略

引言

技工院校教育的目的是為了培養更優秀的技能型人才，教學主要是以提高學生的實踐能力為主，在教學的過程中根據當前社會發展的趨勢以及對人才的需求進行創新教學，不僅要根據學生的學習情況制定靈活的教學計劃，更要根據教學的內容為學生提供有利的學習環境，而模塊化教學則是一種有利于提高學生實踐操作能力的教學方法。

一、在技工院校計算機應用基礎課程教學中應用模塊化教學的優勢

模塊化教學是一種將教學進行合理劃分的這一種方法，注重的是培養學生的計算機實踐能力，結合學生的學習興趣以及學習特長，進行針對性的技能訓練。首先，在技工院校計算機應用基礎教學中應用模塊化教學能夠讓教學更適應市場需求以及職業需求。其次，模塊化教學是以培養學生的實踐能力為目的，教學的內容都是圍繞學生的實踐操作進行開展，根據學生專業以及學習需求進行針對性的訓練，更注重增強學生的學習體驗，有利于提高學生學習的積極性。最后，模塊化教學可以豐富教學資源，教師可以利用這些資源讓課程的設計更加靈活，學習的內容變得多元化，學生能夠根據自己的學習特長以及學習需求來展示自己的個性，增強學生學習的信心。

二、技工院校計算機應用基礎模塊劃分

1.操作系統模塊。基本內容：計算機基礎知識的傳授;正確使用計算機的技能訓練;鼠標使用的技能訓練;鍵盤使用的技能訓練;在操作系統下文件操作的技能訓練;文字輸入方法的技能訓練;文字錄入速度的技能訓練;操作系統初級環境配置的操作。本模塊的目標：通過以上內容的學習和訓練，學生具備熟練使用鍵盤和鼠標的能力，能夠以較快的速度完成文字的錄入，熟悉計算機操作系統的各部分功能，能夠在操作系統下完成各種工作。

2.文字處理模塊。基本內容：文檔基本操作的技能訓練;文檔排版的技能訓練;表格設計的技能訓練;圖文混排的技能訓練;頁面設置和打印的技能訓練。本模塊目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的文字處理能力，在以后的工作中，能夠獨立完成諸如各種報告的文檔的錄入和處理。

3.數據處理模塊。基本內容：工作簿的基本操作訓練;錄入數據的訓練;格式化工作表的訓練;數據圖表的訓練;工作表中的數據處理的訓練;工作表打印訓練。本模塊的目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的數據處理能力，在以后的學習工作中，能夠進行簡單的數據統計和處理、繪制圖表。

4.演示文稿模塊。基本內容：演示文稿的基本操作訓練;幻燈片基本操作訓練;幻燈片格式、幻燈片母板設置操作的訓練;幻燈片中插入、編輯對象的訓練;對象的動作和動畫設置的訓練;幻燈片的切換與放映訓練;演示文稿的打包與解包訓練。本模塊的目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的演示文稿制作能力，在以后的學習工作中，能夠完成諸如產品展示、課件制作等工作。

5.網絡模塊。基本內容：通過IE瀏覽器瀏覽信息的訓練;通過搜索引擎搜索資源的訓練;收發電子郵件的訓練;常用工具軟件的訓練;多媒體實時通信的訓練。本模塊的目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的通過互聯網獲取信息和使用相關工具軟件的能力，能夠使用網絡獲取信息以解決學習、工作中的問題，能夠通過電子郵件和多媒體實時通信工具和他人溝通。

三、計算機應用基礎模塊教學課堂實施

1.教學方法的選擇。新課改實施以來，課堂的教學設計不再以教師為主，而是以學生為本，將課堂的主動權、話語權交給學生，教師充當“導演”的角色，課堂教學方法多樣靈活。在模塊教學實施過程中，較為常用的教學方法有項目教學法、任務驅動法、案例教學法等等。這些教學法都是以學生為主，調動學生學習的主動性、積極性，建立一種“以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新”的新型學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，實現教學相長，促進學生全面發展。

2.教學過程的完善。由于教學觀念的轉變，課堂的教學過程也要時時關注學生的參與。（1）準備階段：教師于課前召集各學習小組的組長開會，布置任務，明確要求。組長再召集小組成員共同討論，小組成員根據個人興趣、特點、能力，領取具體任務進行前期準備。（2）完成模塊：各小組成員在組長的帶領下協作學習，學生根據課前準備的材料和設計方案，課上進行上機操作。教師通過巡視，把握課堂節奏。如果學生有創意上的爭執或操作技術上的難題，教師可參與到小組學習中與學生共同交流研究，給予適當的指導，而不能把自己的意見強加給學生或替學生操作。（3）成果展示及評價：各組選派代表將本組的作品展示給全班同學并做必要的說明（意圖、主題及亮點等）。各組展示完成后，教師組織學生進行評價。評價要采用小組自評、互評、教師評價相結合的多元化評價方式。教師評價時不僅要注重結果評價，更應注重學生創作的過程性評價，要多指出每組學生的優點，使每組學生都能體驗成功。（4）總結梳理：總結、示范本節課（本模塊）的重點及操作要領、注意事項，培養學生具有科學的態度和規范的操作習慣。

3.教學評價的創新。模塊學習結束后，對學生要有一個綜合評價，這個評價分過程性評價和終結性評價兩部分。過程性評價注重學生的學習態度和學習過程，以學生在課堂上參與小組探究和對小組的作用作為主要評價手段;終結性評價以學生完成模塊作業情況為主要評價依據，權重各占總成績的50%。這樣的評價方式大大地激發了學生主動參與

結論

模塊化教學的方法不是拘泥于一種教學模式，而是在創新教育理念的基礎上以學生為主體所展開的教學活動，教學的結構以及教學的內容相較于傳統的教學模式顯得更加的靈活，學生學習的積極性以及學習的信心得到了保護和提高，更重要的是能夠讓學生更適應社會的發展，拓寬學生的專業出路，對于技工院校教育來說有著很大的發展意義。

參考文獻：

[1]鐘經經.淺談計算機基礎課程模塊化教學[J].職業，2012（6）：95-95.

[2]吳霞.以就業為導向的計算機基礎課程模塊化改革與實踐[J].卷宗，2012（5）：28-29.

作者簡介：李涌（1979.2-），男，浙江溫嶺人，臺州第一技師學院，大學，職稱：講師，研究方向：計算機網絡技術。

（臺州第一技師學院 317519）