淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

徐 靜

[摘要]本文剖析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的一些問題:作文的思想要求過高,致使學(xué)生寫出程式化的作文;教師重視技能方法的教學(xué),忽視素材搜集的指導(dǎo);學(xué)生不會細心觀察,難于發(fā)現(xiàn)身邊之事。并對這些問題提出了解決的辦法:讓學(xué)生走進大自然,培養(yǎng)他們健康的情感和良好的觀察品格;讓學(xué)生關(guān)注社會生活,擴大學(xué)生信息接受量;讓學(xué)生寫生活札記,訓(xùn)練學(xué)生生活感受能力和語言表達能力。

[關(guān)鍵詞]觀察 生活 挖掘 札記 佳作

作文是生活與思想的積累,是人生真善美的結(jié)晶。善于挖掘生活,體驗生活,并為生活而感動的人,一定會寫出文質(zhì)兼美的文章。我身處農(nóng)村小學(xué),深知農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之難處,學(xué)生見識少,知識面窄,家庭、社會文化底蘊薄弱,當(dāng)然,究其原因有如下幾個方面。

1.有些教師對作文的思想要求過高,學(xué)生容易寫出程式化作文

有些教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性,但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗,為了達到老師的要求,“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象泛濫成災(zāi),這樣作文的思想境界“高”了,但內(nèi)容純屬虛構(gòu),無真情實感。這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣,而且扼殺了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性和主動性。

2.有些教師重視技能方法的教學(xué),忽視素材搜集的指導(dǎo)

教師往往在指導(dǎo)作文的寫法技巧后布置一些作文練習(xí),讓學(xué)生寫。自己認為學(xué)生應(yīng)該會寫了,可學(xué)生面對作文,還是為“寫什么”而傷腦筋,正如葉圣陶先生曾說過的:“作文教學(xué)偏于形式,自然把作文看成一種特殊的事,跟實際生活不怎么切合,于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦。”

3.學(xué)生不會細心觀察,難于發(fā)現(xiàn)身邊之事

學(xué)生怕寫作文,寫不出作文,在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察,沒有積累的習(xí)慣和寫作的興趣造成的。當(dāng)然,這也是由于小學(xué)生自身的年齡特點決定的。但有些同學(xué)經(jīng)歷的事也不少,在家里家外,課上課下,日復(fù)一日,年復(fù)一年。許多事情經(jīng)歷了,可到作文的時候,一片朦朧,沒有鮮明的印象。

因此在新課程背景下教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把生活中聽到、看到、想到、感受到、體驗到的事情寫下來,并不斷的加以訓(xùn)練,就能取得比較明顯的效果。培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人,教師要告訴學(xué)生生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是富有哲理的,可以寫作的,只要注意觀察,并加以領(lǐng)悟,就能寫出好的句子或篇章。比如面對明月,蘇軾寫下“但愿人長久,千里共嬋娟”的感慨,看到盛開的紫藤蘿花,宗璞動情的說:“花和人一樣,都會遇到各種各樣的不幸,生活的長河是永無止境的。”作者的這些感悟,都來源于對生活的仔細觀察,從而悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。這樣寫作就像一條擁有源頭的泉水一樣,潺潺流淌,源源不斷。

那么怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的能力呢?

1.讓學(xué)生走進大自然,培養(yǎng)他們健康的情感和良好的觀察品格

大自然集中了無數(shù)神奇美妙的東西。讓學(xué)生走進大自然,去觀察馥郁的山谷、寬闊無邊的原野;去欣賞薔薇色的春天、金黃色的秋天;去撫摸春天的第一叢嫩草,夏天的最后一朵玫瑰;去擁抱秋天的蘋果林,冬天的鵝毛雪等,這些無一不觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩情。讓學(xué)生觀察第一場秋雨,捕捉它給自然界帶來的細微變化,培養(yǎng)思維的敏捷性;讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過程,了解搬家初與搬家時螞蟻活動的特點,培養(yǎng)思維的條理性;讓學(xué)生觀察桃花、梨花,比較它們的花期、花型、花色的異同,培養(yǎng)思維的獨特性等,如此多角度多側(cè)面的訓(xùn)練,學(xué)生的作文小中見大,平中見奇,鮮活充盈,學(xué)生寫起作文來思維活躍,文思泉涌。花間月下的一隅風(fēng)景,霞光中的一抹色彩,只要經(jīng)常觀察思考,動筆寫寫,就能寫出觸景生情,情景交融的佳作。

2.讓學(xué)生關(guān)注社會生活,擴大學(xué)生信息接收量

我們常感嘆學(xué)生的應(yīng)試作文立意膚淺,缺乏新意。之所以如此,一方面是我們教師及學(xué)生家長大都不提倡學(xué)生過多關(guān)注社會生活,怕因此影響考試成績;另一方面,是因為學(xué)生被困于“兩點一線”的狹小天地,兩耳不聞窗外事,一心只啃教科書,以致孤陋寡聞,文思枯竭。一個遠見卓識的教師,應(yīng)鼓勵學(xué)生奔向十字街頭,關(guān)注社會生活,擴大信息接收量,讓生活的源頭活水滋潤學(xué)生的作文田園,要鼓勵學(xué)生切實做到眼觀六路,耳聽八方,金口常開。“眼”要多看,看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《第二起跑線》等電視節(jié)目,看《中國少年報》《語文報》《少年文藝》等報刊,看古今中外名著,看街市上和校園內(nèi)的廣告與海報、通知與啟示、墻報與板報、公約與制度。星期天不妨走出戶外看球賽、搞調(diào)查、觀花展、賞花燈;節(jié)假日可以三五結(jié)伴,游名山大川、觀風(fēng)土人情、看云亭飛閣、品題詠鐫刻。“耳”要勤聽,聽廣播節(jié)目、聽報告講座,聽課文朗讀帶,聽老師對時事的點評,聽民謠、諺語、笑話,聽相聲快板評書,聽商販巧舌如簧的推銷商品,聽導(dǎo)游娓娓動聽的講解名勝。“口”要常開,評名作,議時政,談得失,析美丑;吟唐詩宋詞,背現(xiàn)代名篇。如此多看、勤聽,常說,并且“家事國事天下事,事事關(guān)心”,何愁寫起作文來不左右逢源、言如波濤、風(fēng)行水上?寫出的作文又何愁不視野開闊、力透紙背、別具風(fēng)格?

3.讓學(xué)生寫生活札記,訓(xùn)練學(xué)生生活感受能力和語言表達能力

作文能力的提高是一個綜合性很強的養(yǎng)成過程。教師要以定量和定性結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生持之以恒的寫生活札記,讓學(xué)生自陳心曲。“定量”是指教師只規(guī)定每周的寫作數(shù)量要求,一般為2至4篇,放手讓學(xué)生寫自己覺得值得一寫的東西,不限內(nèi)容和文體,寫自己的興趣愛好、寫自己的困惑苦惱、寫讀書心得、寫散文小說等等。“定向”是指為引導(dǎo)學(xué)生寫好生活札記,教師從學(xué)生生活實際出發(fā)擬定一些專題,為學(xué)生提供些生活札記的范圍,如人物素描、校園風(fēng)采、鄉(xiāng)情民俗、春夏秋冬、焦點話題、時事論壇、校園爭鳴、課堂寫真、讀書有感、等等,除此之外寫生也可以自行設(shè)計一些新穎而有價值的專題。對學(xué)生的生活札記教師要及時進行評改,可每天批改一個組,每周對全班學(xué)生的作文進行一個小結(jié)。

總之,在作文教學(xué)中我們教師必須給心靈的生活騰出空間,給繁忙的頭腦留有空白,讓課堂充滿善思善感善寫的活力,因為我們必須讓學(xué)生學(xué)會于生活之源,涌動佳作之泉。