基于情境的體驗式學習

金雪蕾

摘 要：體驗性是新課程學習方式轉變的的核心特征之一，是聯系教材與學生的重要紐帶。體驗式教學是一種嘗試，讓學生“動”起來，讓學科知識與學生思維“活”起來。下文結合幾個案例呈現體驗式教學在高中物理課堂中的展開。

關鍵詞：體驗式;新課程;學習

案例1.萬有引力理論的成就

激發興趣：這么漂亮的海王星，人們當初是如何發現的（視頻）。假設將全班同學分別乘坐兩艘國產宇宙飛船，帶著夢想，飛往海王星。

問題1：1號宇宙飛船，她成功地降落在海王星上，1號飛船的同學出艙進行考察。一位同學在海王星的星球表面測得重力加速度為g，已知海王星的半徑為R，引力常量為G。如何計算出海王星的質量。（不考慮海王星自轉的影響）

問題2：離開1號飛船，我們關注一下2號飛船。2號飛船在海王星的高空軌道完成勻速圓周運動。如果測出飛船與海王星之間的距離為r，飛船繞海王星運動的周期為T，引力常量為G。試計算海王星的質量。

問題3：請設計方案測太陽的質量。

評價與反思：本節教學中涉及對象多，易攪亂學生的思維，對知識遷移會產生混亂。為克服這個問題，本節在一個教學情境中展開，以海王星為線索貫穿整堂課，將知識點和情境融合在一起。從計算海王星質量遷移到地球質量、太陽質量和其他天體質量的計算，培養了學生“舉一反三”的思維能力及對知識的運用和遷移能力。

案例2.功

激發興趣：提出問題，請每個同學把自己想象成一位放牛娃，今天你去放牛。突然牛口渴了，于是你牽著牛去喝水。（不考慮牛的主觀能動性）

問題1：牛很聽話，在牧童牽引力F的作用，來到河邊，經過位移S，試求牧童對牛做的功。

問題2：牛不聽話，它要去吃草。在牧童牽引力F的作用的同時，牛憑借自己的蠻力，來到垂直于F的草坪，經過位移S，試求牧童對牛做的功。

問題3：牛要走其他路線去喝水。在牧童牽引力F的作用，沿θ角度經過位移S來到河邊，試求牧童對牛做的功。

問題4：牛可有牛脾氣，它要逆著走。牛沿與牽引力F相反的位置，經過位移S，試求牧童對牛做的功，并說明其物理含義。

問題5：當力F與位移S成鈍角時，問：牧童對牛做了多少功？

問題6：牧童牽著牛走過一片泥濘地。牧童以F=100N、與水平地面成30°角斜向上方的拉力牽著牛走，牛在泥濘地里受到摩擦力f=40N，在泥濘地里移動的距離s=10m。求外力對物體所做的總功。

案例3.直線、曲線運動快慢的比較

案例說明：學生在運動圖像中經常會遇到直線、曲線運動快慢的比較這一類題目，如圖1所示：一個固定在水平面上的光滑物塊，其左側面是斜面AB，右側面是曲面AC。已知AB和AC的長度相同。兩個小球p、q同時從A點分別沿AB和AC由靜止開始下滑，比較它們到達水平面所用的時間長短。

猜想：q球運動得快

實驗驗證：器材（紙板、熱熔膠槍、乒乓球、鐵絲、剪刀）

1.將硬紙板從中間切開一半深度并對折成直角，然后用熱熔膠固定。

2.用鐵絲分別制作兩條等高等位移的直線、曲線軌道。

3.如圖2所示，將乒乓球分別放置在軌道頂端（確保等高），然后同時松開手讓乒乓球自行下落。

案例4.幾種常見的磁場

案例說明：本案例是選修3-1第三章第3節，是初中基礎上的拓展，也是學習電磁感應的基礎。通過探究電流方向和磁場方向之間的關系體驗活動，學生加深磁場的空間想象能力，拓展知識視野，為下文學習磁通量奠定基礎。

實驗驗證：器材（漆包線、磁針及支架、礦泉水瓶、5號干電池一節，直導線，開關）

1.制作直導線。如圖3所示，將閉合回路中的一部分直導線平行放在靜止的磁針上方，閉合開關瞬間，觀察并記錄小磁針N極指向。

2.制作環形電流。如圖4所示，在礦泉水瓶子上饒15-20匝漆包線，取下漆包線;用打火機破壞漆包線一端的漆，然后用膠帶豎直固定漆包線，將小磁針放置在漆包線下方;接通電源，觀察并記錄小磁針N極指向。

3.電源換向（正負），觀察并記錄小磁針N極指向。

注意：通電時間不宜太長。

實踐表明，在符合學生認知的情境體驗和活動體驗中展開教學，豐富學生的學習體驗，是生長新知識、新方法的種子，為促進學生物理核心素養的提升，展現出其不可替代的教育功能。

參考文獻

[1]嚴云芬.建構主義學習理論綜述[J].當代教育論壇，2005，（15）：35-36.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學.2017.7