落紅無痕更護花

陳榮偉

摘 要：在學科素養引領下的高中歷史教學課堂實施中，拓展延伸在課堂教學的作用越來越凸顯。但在教學實踐活動中，發現我們的老師對于拓展延伸的設置缺乏細致和深入的思考研究，忽略了實施的合理性和有效性，由此我結合本人和身邊的歷史教師的教學實踐情況進行了分析研究，并總結出一些相對比較有效的實施策略，以供同仁參考，從而提升課堂品質品味，激發學生學習欲求，有效落實學科素養。

關鍵詞：高中歷史;拓展延伸;實施策略

1.追求“言已盡而意無窮”境界的困惑

一堂精彩的歷史課，一般有“虎頭”式的導入，吸引學生注意力，激發學習興趣，有“豬肚”般的主體內容，層層設問，環環相扣，更要有“豹尾”樣的拓展延伸，追求言外之意，無窮無盡的意境。廣大一線歷史教師在授課過程中往往運用拓展延伸環節，但是由于缺乏的深入思考和縝密安排，實施過程中往往存在如下問題：

1.1缺乏思慮，流于形式;

結尾延伸往往為結束而設，但具體時間夠不夠，形式好不好，效果有沒有，則沒有充分斟酌和雕琢，以至于流于形式：有時間則鋪天蓋地，沒時間則草草收場，虎頭蛇尾。

1.2苛求形式，華而不實;

曾經聽過一堂課，45分鐘的課，教師安排了近20分鐘的小組討論，再集中交流，然后角色扮演等，結果教學目標還是未達成，場面熱熱鬧鬧，收獲冷冷清清。

1.3過多延展，喧賓奪主;

延伸環節，它的存在的價值比較微妙，好比一位美女，增一點太肥，減一分又嫌瘦。如果拓展的戲份過多，不僅沒有達到升華的目的，反而喧賓奪主，失去重點和方向，從而得不償失。

1.4內容游離，劍走偏鋒;

拓展環節的內容選擇既要源自課本，又要高于課文，但不能脫離文本，胡亂聯系，要緊扣主題，展開延伸。

2.構建有效實施拓展延伸教學環節的策略

所謂的“拓展延伸”是指在歷史教學過程中，教師有意識的設置某種形式的環節，讓學生根據課本的知識點和體現出來的思想性，向自身和社會做一定的延伸思考與探究，從而得到知識點的深化，情感的升華。

拓展延伸部分是整個教學過程中的精彩部分，只要設計得當、開展順利，它就能夠起到畫龍點睛的作用，有效落實家國情懷等歷史學科素養。我們針對拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項等進行討論，開展拓展延伸的實踐研究，以下是我們的實施策略：

2.1無心插柳卻成林，拓展現有文本內容

現在有不少老師，把拓展部分片面理解為：在一歷史主體知識學習之后，或就某個話題讓學生討論，或練習提升，或總結升華，給人的感覺，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學的不同時段。大致按時段我們可以在導入、課中間、課后三個時段進行拓展延伸。

如本人在執教必修一專題三《偉大的歷史性轉折》一課，講授農村經濟體制改革的原因、措施、過程和作用之后，總結了建國以來農村經濟體制改革的歷程，具體如下：

師：同學們，我們通過學習，了解了農村經濟體制改革的原因，明確了改革的具體措施是實行家庭聯產承包責任制，知道了其在農村生產力發展的巨大作用，那么我們國家在建國以來農村農村生產關系的變革大致經歷了怎樣的歷程？

生：土地改革—農業生產合作社—人民公社—家庭聯產承包責任制

師：大家總結的很好，從過程中可以得出結論，通過改變與生產力發展不相適應的生產關系，調動了農民的積極性，從而促進了農村生產力的發展。

生：老師，現階段農村在進行什么變革，好像我們農村有果蔬基地、生產合作社，有的農民已經把承包權轉讓給其他農戶，能否介紹一下？（學生中有一部分來自農村，對家庭聯產承包責任制印象其實不深，但對現代農業經營模式比較感興趣）。

師：這位同學的問題很好，我簡單介紹一下，現階段農村經濟體制的新變化。

剛才那位同學說的有些農民已經把承包權轉讓給其他農戶情況，這個屬于農村土地流轉，是指農村家庭承包的土地通過合法的形式，保留承包權，將經營權轉讓給其他農戶或其他經濟組織的行為。當前農村土地流轉的主要類型為土地互換、出租、入股、合作等方式，大家有機會可以問一問在農村的親戚朋友，他們怎么操作的。

啟發：課堂是一個動態的過程，我們的學生是能動的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸。教師在教學預設中，要有意識地創造空白，促成學生的生成，進而加深理解，以拓寬學生歷史學習和運用的領域，激發和培養學生的創新思維能力。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學目標的實現，有利于積極的家國情懷的生成。同時，做到教學中生成和延伸，需要教師課前必須充分準備，了解學生發展特點、個體差異、深入鉆研教材，才能隨機應變，生成和延伸，提高學生的歷史能力。

2.2一覽眾山小，升華學生家國情懷

現在，隨著新課程改革的深入，中學歷史教學逐漸摒棄了傳統的“教教材”、‘‘考教材”的模式，許多教師的教學不再囿于教科書內容，在教學中有意識地調動學生生活經驗和閱讀經驗，開發和利用課程資源，變教材的忠實執行者為新課程的開發者。

我們來看個案例：例如一老師帶來的《20世紀前期國際政治邏輯的演變》一課，匠心獨運，立意高遠：傳達人類對和平和發展的執著追求。以經典史料的閱讀為線索，通過三讀“十四點原則”，分析了兩次世界大戰間國際關系的發展邏輯，在結尾延伸時做了如下設置：

師：引用啟蒙思想家康德的《論永久和平》材料，請同學們討論一下，對當今集體安全的展望，結合自己理解談看法。

生：討論，交流。

師：康德的永久和平之期望，我們所探討的集體安全，人類對于和平、安全、發展的追求。如何才能達到呢？和平：理想與現實的距離，究竟如何跨越？這是人類永恒探討的一個話題，不能期望我們這一節課達成什么定論，只希望能給同學們帶來一些啟迪。

啟發：教育的一大功用就是給受教育者以思想的啟迪，生命的思索，現實的反思，希望的播散。那么，在課堂教學結尾時，設置啟示展望式的拓展環節，學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習欲望。這個課例告訴我們，歷史教師在設計拓展延伸時，要在深入文本的基礎上，適當地拓展，使學生在文本中獲得深刻的體悟，升華學生的情感，使學生對生命對生活獲得更深刻的認識。撫古思今，展望未來，關照生命，啟迪智慧，這不正是我們歷史教學的歸宿。

2.3橫看成林側成峰，引導學生歷史學習新途徑

歷史課中，同一主題，同一內容，以不同形式呈現，往往顯現別具一格，課堂氣氛別有風味，課堂效果也有別樣風情。

比如在聽了一位老師的一堂題為《民國時期民族工業的曲折發展》的課，第一部分以讀“人”學史，通過介紹榮氏家族的人物、榮氏企業的發展史，請學生畫出民國時期民族工業的曲折發展圖，使學生能直觀掌握民族工業在民國時期的曲折發展的狀況。

第二部分以讀“數”學史，列舉了一系列數據表格，譬如“民國時期工業平均增長率”，“近代產業結構變化”，“煤炭生產中外資比例一覽表”，“19世紀60年代和20世紀初我國輕重工業所占比重圖”，使學生能理性認識民族工業在民國時期的曲折發展的特點。

第三部分以讀“圖”學史，展示了民族工業分布圖，愛國火花圖，1919清華焚燒日貨圖以及日本和美國侵略中國圖等，幫助學生更全面的把握民族工業在民國時期的曲折發展的原因。

啟發：這個課例展示了歷史形式拓展很有必要，鮮活的形式能使課堂講授耳目一新，從而教師能在有限的時間內，實現教學內容最大延展，使學生在行云流水式的節奏中，掌握了歷史學習的方法，輕松從容的抵達教學目標的彼岸，有效而無痕。

3.踏訪“細雨無聲卻潤綠”境界的啟思

歷史的拓展延伸部分，好比是配角，在劇本中不能沒有，但戲份又不能太多，奪了主角的位置，合理的有效的設置，能夠起到點亮課堂，錦上添花的作用，牽強無效的實施，反而導致喧賓奪主，畫蛇添足。

3.1圍繞中心，服務主體。主體知識是教學的主要任務，主體知識教學得不到落實，整個教學就會架空，拓展延伸的內容是為歷史主體知識的教學服務的。有效的拓展應該是原有文本的拓展的恰當的延伸。

3.2有度有量，方顯功用。拓展并不是越多越好，適用才是最好的，在什么時候、什么地方拓展都要精心設計。必須充分考慮主要制約因素：呈現方式和時機、學生對拓展內容的認知度、學生對拓展活動是否有興趣，參與度、教師的組織能力，不能游離于文本之外，隨心所欲的將文本進行任意拓展，就會導致畫蛇添足、喧賓奪主的不良結果。

3.3精雕細琢，融為一體。高境界的延伸和拓展應該是不露痕跡、水到渠成的，能達到潤物細無聲的效果。它融入到課堂教學的每一個環節中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成。

拓展延伸在實際的教學中贏得了廣大歷史教師和學生的歡迎與厚愛，但我們學生如何拓展延伸需要教師在方法上予以指點，需要教師駕馭課堂的嫻熟技術，需要我們積極探索、實踐、反思、改進，那么歷史教學定能精彩無限，有效無痕。

參考文獻

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