高中地理生活化教學策略探究

殷仕斌

摘 要：當下，教育在不斷的進行著改革，越來越多的教師開始注重課堂教學的效率。因此，教師應該將地理課本上的知識與生活實際相結合，在教學活動中注重生活化教學策略的開展，讓學生更快速地掌握地理知識點，讓課堂教學更具有效率。基于此，本文將結合筆者的地理教學經驗，提出幾點高中地理教學中生活化教學策略，希望助力教育事業的發展。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學策略

在新課程改革背景下，越來越多的教育工作者開始將生活化教學策略融入自己的教學活動中。生活化教學策略即要求教師在教學中注重生活常識，把生活常識作為教學的切入點，注重教學內容的生活化運用，使學生有學習的積極性，并促進學生更好地理解所學的知識。因此，作為高中生需要學習的一門基礎科目——地理，有必要融入生活化教學策略。基于此，本文將談一談高中地理生活化教學策略。

一、高中地理教學回歸生活的原則

（一）凸顯時代性

隨著社會的發展，人們所生存的地理環境在發生著較為巨大的變化，因此以自然和人文環境為研究對象的地理學科也在進行著變革。地理的教學應該讓學生能夠接觸新興的知識，不應該知識局限于對學生進行地理課本知識的教學。將生活融入高中地理課堂上，能夠讓學生及時地了解較為新興的地理觀念，讓學生能夠深入認識社會，從而增強時代性。

（二）注重實踐性

地理這門學科注重實踐，教師不應該只是對學生進行知識的講授，而應該引導學生進行實踐。在高中地理教學中融入生活應該注重實踐性，使教師能夠將較為復雜的地理知識生活化，讓學生能夠在生活實踐中更好的學習地理，不僅激發學生的地理學習興趣，還促進學生對地理這門學科的理解。

二、高中地理教學回歸生活的教學策略

（一）創設生活情境，激發學習興趣

高中地理教師在教學中創設相應的生活情境，能夠將高中地理課本中的知識變得更為生動、形象，使學生在教師所創設的真實情境下，自然而然融入到地理的學習中，從而激發學生的學習興趣。

如，在教授《地理環境的差異性》這一課內容時，筆者為了使學生更好地學習本課內容，決定將生活情境引入到課堂教學中。首先，筆者利用現代信息技術向學生播放了一段視頻，這段視頻是以紀錄片的形式向學生展示了我國多個地區在同一時期所展現的不同的人文和自然的差異，學生通過視頻中形象生動的背景音樂、畫面和介紹，融入了具體的情境中。在展示完視頻后，筆者便對學生說：“同學們，在視頻中同一時期不同的地區會有不同的風貌，哈爾濱人在穿著大棉襖看冰雕而三亞人穿著比基尼在海灘游泳。我相信你們一定會好奇造成這種現象的原因，下面請學習《地理環境的差異性》這一課內容，深入探究其中的原因。”因為筆者所創設的生活情境已經激發了學生的興趣，所以學生能夠認真的聽筆者的講解，為筆者課堂的順利開展奠定了基礎。

（二）開發鄉土素材，整合課程資源

在將生活資源融入課堂中的時候，高中地理教師可以根據高中地理課本中的內容，開發鄉土資源，讓學生能夠更好的學習并了解課本中的地理知識，增強學生的鄉土意識。

如，在教授《地形對聚落及交通線路分布的影響》這一課內容時，筆者就注重了鄉土素材的開發。為了讓學生更好的了解地理對聚落及交通線路的影響，筆者向學生展示了重慶市的某個村的地圖，在這個地圖上有關于這個村的聚落分布和交通線路分布，筆者會根據地圖對學生進行詳細的講解，從而使學生能夠結合自己的生活更為形象地了解本課的知識。總之，教師在教學實踐活動中應該注重鄉土素材的應用。

（三）依托生活經驗，解決實際問題

高中地理課本中的知識都是來源于實際生活中的，因此，高中地理教師在應用生活化教學策略時應該依托生活經驗，引導學生解決實際中的問題。

如，在教授《地球的運動》這一課內容時，筆者首先會聯系生活實際對學生們說：“同學們，我們的生活中有白天和黑夜，不知你們有沒有仔細的發現，在夏天的時候，白天會很長，而到了冬天白天會很短，這些現象是因為什么呢？你們能不能仔細的思考一下。”因為筆者所說的話與學生的日常生活息息相關，所以他們聽完筆者的話后，都產生了思考的興趣，積極的進入到問題的思考中。過了一會兒，幾名學生說出了問題的答案，但是說的并不準確。見此情況，筆者便對學生們說：“同學們，如果想要了解具體的原因，那么就仔細的聽教師的講解吧！”說話后，筆者便將學生帶入到了本課知識的學習中。在進行完課本的講解后，學生能夠了解這種自然現象出現的原因，能夠運用這種現象解決實際中的問題，使得學生更好的了解了地理知識，提升了學生的實際應用能力。

綜上，在教育進行著深入的改革下，高中地理教師有必要更新自己的教學思想和教學策略，探求學生的個性特點，將生活化的教學方式帶入高中地理教學中，讓高中地理教學質量和水平邁入新臺階，使學生的素養獲得更好的提升，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻

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