探究高中生物探究式教學(xué)策略

王克慧

摘 要：當(dāng)下，人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)被新興式教學(xué)所取代。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，需要很長(zhǎng)一段進(jìn)行消除。在高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)理念尚未實(shí)現(xiàn)完全的過(guò)渡，很多學(xué)生缺乏一定的探究機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)能力的提升上還存在著較大的阻力。高中生正是處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中生物教師需要更新自己的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠不斷的提升學(xué)習(xí)能力，而探究式教學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生發(fā)展。基于此，本文將談一談高中生物探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);教學(xué)策路

在新課改背景下，很多新興的教學(xué)策略被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其中就包括探究式教學(xué)策略。探究式教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性的探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主性的探討，能夠鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素質(zhì)。生物是高中生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此，生物教師應(yīng)該探究探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，將探究式教學(xué)策略應(yīng)用于自己的課堂中來(lái)。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)高中生物探究式教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、合理設(shè)置情境以進(jìn)行問(wèn)題探討，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成

在探究式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中只有具有一定的問(wèn)題意識(shí)，才能夠更積極、主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)的探究。因此，生物教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如，在教授《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生能夠具有十足的興趣學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生更好地了解“跨膜”這一詞匯的意思，就創(chuàng)設(shè)了一定的情境，向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。首先，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放一段視頻，視頻所展示的內(nèi)容就是關(guān)于細(xì)胞與外界物質(zhì)交換的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看形象、生動(dòng)的視頻，能夠融入到具體的情境中。展示完視頻后，筆者便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)視頻的觀看，你們能夠思考出關(guān)于細(xì)胞是如何實(shí)現(xiàn)‘失’和‘吸’以及其內(nèi)在條件是什么的答案嗎？”學(xué)生聽(tīng)完筆者的問(wèn)題后，能夠進(jìn)行積極的思考和回答，筆者再對(duì)他們的回答進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，使他們能夠了解正確的答案。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一定的情境并向?qū)W生進(jìn)行了問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生能夠在情境下進(jìn)行問(wèn)題的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、以合作的探討模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力是教師的教學(xué)目標(biāo)。生物教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行合作探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

如，在教授《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就組織了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了深入的探究，根據(jù)班級(jí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們平均分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。然后，筆者明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠以小組為單位根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行生物課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者會(huì)讓他們進(jìn)行一定合理性的實(shí)驗(yàn)探究，使他們了解生物課本中的一些理論性的知識(shí)。最后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完筆者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者會(huì)讓每個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)所探究和學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生能夠進(jìn)行小組與小組之間的討論，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

總之，教師在探究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該考慮到學(xué)生個(gè)體思維的有限性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生物知識(shí)的探究，從而使學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的延伸，優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，生物教師在探究教學(xué)中應(yīng)該適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)。

如，在教授《光合作用的原理和應(yīng)用》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就會(huì)適時(shí)的進(jìn)行知識(shí)的延伸。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者就向?qū)W生布置了作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式進(jìn)行查閱，使學(xué)生能夠探究出關(guān)于光合作用發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程以及發(fā)生光合作用的場(chǎng)所、原料等問(wèn)題。筆者認(rèn)為這種方法能夠幫助學(xué)生明確方向，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中減少不必要的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的了解情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)充并向?qū)W生推薦一些與之相關(guān)的書籍。筆者認(rèn)為生物所涉及的知識(shí)非常龐雜，生物教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對(duì)知識(shí)的進(jìn)行一定的延伸，使學(xué)生不能夠局限于生物課本中的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能夠運(yùn)轉(zhuǎn)的更快，使學(xué)生的探究意識(shí)能夠得到一定的培養(yǎng)，與此同時(shí)，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上，在高中生物教學(xué)中，教師需要重視探究式教學(xué)在具體的教學(xué)中的運(yùn)用，采用一系列的方式使學(xué)生能夠更好的提升其自身的問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力和核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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