基于語文核心素養背景下的高中寫作教學探究

王卉彬

摘 要：寫作作為一門基礎課程，是高中語文課程的重要組成部分之一，也是中學生通過綜合運用語言文字知識、邏輯思維，進行創造性腦力勞動的過程，一直以來都受到大量教育工作者的高度關注。在當下的高中寫作教學過程中，還存在著諸多問題：寫作課程安排較少，對學生的訓練量不夠;缺乏針對寫作的專項研究教學;寫作理論教學缺乏系統性和連貫性;寫作方面的人才缺乏高層次的培養。本文以寫作教學的現狀作為切入點，來深入探究教師在教學中如何引導學生充分發揮思維創造力，學會表達自己的真情實感，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：核心素養;高中語文;寫作教學

一、高中語文寫作教學現狀及原因分析

隨著新課標的提出，寫作教學方面雖然已經進行了一定的教學改革，但仍然存在著一些問題亟待解決。

1.寫作課程缺乏專項研究教學。

寫作作為語文教學當中的一門基礎課程，在中學教學當中并沒有得到較大的重視，課程安排較少，學生的訓練量不足。學校的寫作教學課程一般由語文教師擔任，沒有專門的教師進行科學化的專項研究，這就造成了教師在寫作教學理論方面的知識掌握較為薄弱，教學模式和教學內容較為陳舊。而新時代的高中生在這一時期已經較為成熟，對于新事物較為感興趣，這就使得寫作課對于學生的吸引度不夠高，無法激發學生的創作激情。從整體上來看，教師在進行寫作課教學時并沒有統一的計劃安排，有的教師以高考試卷當中的寫作題目作為訓練，有的以語文教材為基礎進行拓展訓練，缺乏系統性和連貫性。

2.學生寫作創新能力較為薄弱。

在當下的寫作教學訓練中，學生可謂“帶著鐐銬跳舞”，是在一定的約束下完成的，但在繁重的學業壓力之下，學生更愿意尋找“捷徑”來完成寫作訓練任務，通過模范和背誦大量的好詞好句、高考優秀作文來應對寫作考試。這在很大程度上形成了寫作內容的模式化，題材的雷同性、尷尬性，生搬硬套范文中的寫作材料，使得高中生的文章缺乏創造力和新意。再有，高中生缺乏社會實踐活動，從生活當中汲取的經驗較少，自然在寫作時就缺少創作素材，這樣學生在寫作過程當中，描述事物或事件時，往往會進入先入為主的誤區，從而影響表達效果的真實性。此外，高中生在寫作方面的主動性較弱，一般都是在老師的要求下進行寫作訓練，把寫作當成一項任務來完成，從而缺乏寫作興趣。

3.寫作評改體系不完善。

在當前的寫作評改環節，無論是日常的寫作訓練還是寫作考試，大部分是以教師寫評語、打分數的方式來完成對學生寫作的評判。但這樣的評價方式，帶有一定的主觀性，評分標準不量化，具有不確定性。因此在分數的界定上較為模糊，學生的作文分數也存在著一定的偶然性。有些教師在寫評語時，內容千篇一律，只是流于形式，并沒有對學生的作文進行深入分析，提出具有針對性的修改建議，長此以往，學生的寫作能力并不能得到有效的提升，也會逐漸降低對于寫作的興趣。

二、語文核心素養背景下的高中寫作教學策略

1.創設情境，激發學生寫作興趣。

教師在高中寫作教學時，可以通過創設情境，來循序漸進的引導學生進行創作。寫作是學生在認識世界的過程中一種觀點的傾訴，是思想感情與現實社會相交融的過程，強調的是學生對于真情實感的表達。當然，教師創設的寫作教學情境應當是與學生息息相關的，這樣學生才能夠對寫作產生濃厚的興趣，更快的進入寫作的狀態，找到寫作的切入點，盡情的發揮。例如，在必修一第一單元的寫作訓練當中，要求學生以“令人難忘的細節”寫一篇記敘文，教師可以在寫作準備階段請每個同學都來講講，自己所經歷過的一些難忘的事情，或者在閱讀過程當中給自己留下深刻印象的細節或人物、事件等，在活躍的討論氛圍中發掘學生的真情實感，鼓勵學生對于同樣的事物表達出自己不同的看法，激發學生的寫作興趣。

2.立足生活，培養學生創新思維。

生活是創作的源泉，教師在寫作教學當中，應當積極引導和鼓勵學生細心觀察生活當中所發生的點點滴滴，從而積累寫作的素材。寫作作為一種創造性的腦力勞動，學生的思維也會隨著時代的發展而不斷變化著。教師要緊跟時代的步伐，以社會熱點話題為引導，來培養學生的發散思維、創新思維，或者讓學生自己選擇感興趣的話題來進行深入探討研究。教師也可以利用專題寫作的方式來進行創新思維訓練，如必修二當中就有關于想象的思維訓練：續寫科幻作家弗里蒂克·布朗創作的最短的科幻小說;通過想象，寫出如果小行星撞擊地球之后，地球人的應對措施和結果。這樣的寫作題目沒有固定的格式和模板，使得學生能夠在與實際生活相結合的基礎之上，最大化的發揮自己的想象力和創新思維進行寫作。

3.多元解讀，完善學生互評模式。

在語文核心素養的基礎之上，教師引導學生以互評作文的模式，來提高學生的鑒賞能力和學習效率。在分析其他同學的作文時，學生們更容易發現他人作文的美和長處，以此來彌補自己在寫作過程當中構思、材料運用、方法等方面的不足，從而更好的完善自己的文章。當然在學生開始互評作文之前，教師應當為學生制定統一的評改標準，并在學生互評的過程中進行有效的指導，以保障互評活動的有序開展。學生互評結束之后，教師要進行歸納總結，讓同學們明白一篇優秀的作文，好在哪些方面，是文章立意新穎獨特，素材運用恰當，還是構思、方法值得學習，從而不斷提升自己的寫作能力。

總之，寫作水平作為新時代高中生綜合素養的一種體現，提高寫作能力也是學生實現自身發展的必然要求。因此，教師應當以新課標為指導，多角度多層次的培養學生的思維能力，綜合運用語文知識的能力，提高學生的寫作興趣和語文核心素養。

參考文獻

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