基于核心素養(yǎng)對高中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的思考

摘 要：自2017年版普通高中化學課程標準頒布以來，引發(fā)了人們對高中化學教學的思考，更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文中進行了一些調(diào)查，借以考察學生質(zhì)疑以及挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，在此基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)“科學探究與創(chuàng)新意識”進行了思考。

關(guān)鍵詞：科學探究與創(chuàng)新意識;質(zhì)疑挑戰(zhàn);權(quán)威普通高中;化學教學

1.對“科學探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)的認識

2017版普通高中化學課程標準中提出了化學核心素養(yǎng)，其中“科學探究與創(chuàng)新意識”是指通過科學實驗探究培養(yǎng)學生的提出問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神與創(chuàng)新意識[1]。一提到“質(zhì)疑”，都會想到質(zhì)疑別人，但也可以質(zhì)疑自己。質(zhì)疑他人，需要勇氣，質(zhì)疑自己，需要清醒自我認識。每次質(zhì)疑，都會引發(fā)思考，進而提升認知。在講述高一化學甲烷取代物CHCl3時，故意向?qū)W生介紹該化合物只有一個名字稱之為氯仿，設(shè)計了這樣的一個“陷阱”，將一個簡單的知識點，故意講錯，但結(jié)局出乎意料，學生沒有提出疑問。分析：1.學生的知識不夠牢固，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤之處。2.學生沒有勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威，即使有疑問，礙于教師身份，沒有提出。3.學生發(fā)現(xiàn)錯誤，但不想提出。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷，進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

本調(diào)查中共設(shè)計了10題。共120位普通高中學生進行有效填寫。有三題是對現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，只有15%的學生會對教師所的教內(nèi)容不加辯駁，全盤接受，由此分析：高中生的質(zhì)疑能力和挑戰(zhàn)權(quán)威能力現(xiàn)狀，還是比較理想的。敢于質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，便會去尋找答案，在質(zhì)疑及尋找答案的過程中，學生便會有所收獲。具體的調(diào)查結(jié)果與分析，如下所示：

面對高考壓力，小城市的教師會竭盡所有的時間教授高考要考的知識點，為此設(shè)計了一題：面對教師說：“這些知識高考不考，不用學，大學教師會講授”你會怎么辦？半數(shù)學生會選擇自己查閱資料。33%學生會因為高考不考，而不去學習，16%的學生想了解那些知識，但會等大學教師的講解。設(shè)計這一題目的在于：考察學生主動學習額外知識的意識，為后面教學方法的改進提供依據(jù)。質(zhì)疑后沒有采取其他的行為措施去尋找答案，相當于質(zhì)疑的過程沒有成立，故學生需要有自主學習的意識。

調(diào)查問卷中還設(shè)計4題，借以考察學生對化學的認知以及采取怎樣的教學方式有利于提升學生的質(zhì)疑能力。受到調(diào)查的學生中七成的人認為化學不難，八成的人認為學習化學對生活有幫助，他們更加傾向于自主學習。在教授基礎(chǔ)核心知識的階段，可采取教師為主導(dǎo)模式，幫助學生更快更好的學習，并且掌握化學學習方式，當基礎(chǔ)知識學習完，教師可以慢慢放手，采取讓學生自主學習的方式，教師加以輔導(dǎo)。學生在自學的過程中，不斷的質(zhì)疑，不斷的學習。在這個良性循環(huán)下，既可以培養(yǎng)學生自學能力，也可以培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑的精神。

3.對普通高中化學教學的思考

目前，高中生所接觸的化學知識，是最基礎(chǔ)的，在目前的認知水平上是正確的，那么怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和挑戰(zhàn)權(quán)威精神呢？

3.1充分利用化學實驗

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師需要關(guān)注實驗在教學方面的作用。早在20世紀20年代初，劉知新先生就提出，化學實驗在培養(yǎng)人才方面有3個作用：具有深刻的認識論意義、對學生形成科學的世界觀和方法論具有深刻影響、對培養(yǎng)學生各種技能和養(yǎng)成較好的學風是一種最佳途徑[2]。在實驗過程中，學生會不斷的遇到問題，經(jīng)過自我反思，不斷的質(zhì)疑從而逐漸地提高科學探究意識。這就需要學生具備一定的自學能力，也需要有意愿去學習，更需要教師有相應(yīng)的專業(yè)知識來引導(dǎo)學生。在這個過程中，學生將學習到高中化學課本上所沒有的知識，教師的教學能力也將有所提高，這可謂教學相長。

3.2充分結(jié)合化學史

教師在講解課本知識點時可以結(jié)合化學史的相關(guān)內(nèi)容，在增加趣味性的同時引導(dǎo)學生站在巨人的肩膀上向遠處眺望，不盲目聽從權(quán)威。例如，在講元素周期表時，在介紹門捷列夫創(chuàng)造了第一張元素周期表的基礎(chǔ)上，還可以拓展到玻義耳敢于質(zhì)疑世人所相信的元素觀，推動了化學的發(fā)展，拉瓦錫和道爾頓在此基礎(chǔ)上更進一步補充了對元素的認識，化學得到進一步發(fā)展。[3]讓學生了解到，正因為歷代的學者們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，科學才得以發(fā)展。

3.3引導(dǎo)學生思考

教師需要引導(dǎo)學生思考，思考才能產(chǎn)生疑問，調(diào)查中顯示，學生認為化學課堂不夠有趣，教師可以根據(jù)不同課程內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施增加課程的趣味性，減少學生的厭惡情緒。

3.4提升教師自我能力水平

教師自身需要不斷的提升自己教學能力與知識水平。如果教師多次出現(xiàn)講解錯誤，學生不再信任老師，便不能引領(lǐng)學生。面對學生質(zhì)疑，教師認真對待是對質(zhì)疑行為的鼓勵，當學生受到鼓勵后，會增強成就動機，增加學生的勇氣，學生便會愿意質(zhì)疑，愿意挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.總述

教師需要認真閱讀2017版新課標，深刻體會其中的思想。2017版課標提出的化學五個核心素養(yǎng)，并對核心素養(yǎng)的進行解釋。在“科學探究與創(chuàng)新意識”中，明確提出了“勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。”[1]由此可見，敢于質(zhì)疑的重要性。從科學的發(fā)展來看，科學本身就是不斷質(zhì)疑，不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的過程。這就需要培養(yǎng)有質(zhì)疑精神的學生，需要有想法的學生，而不是百依百順的學生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]劉知新.對“化學實驗教學改革”的思考[J].化學教育，1991（03）：22-26.

[3]袁振東;任正盼.碳單質(zhì)概念的發(fā)展史及其教育價值[J].化學教育，2019（40）：90-94.

作者簡介：鄭冰冰（1999-），女（漢族），河南沈丘、河南師范大學本科在讀化學專業(yè);河南省新鄉(xiāng)市牧野區(qū)建設(shè)東路河南師范大學