概念圖在高中生物教學中的應用實踐研究

摘 要：在新課程改革的要求下，高中生物教學要將培養(yǎng)學生的身心健康作為目標，提升高中學生的德育素質，讓高中學生實現(xiàn)全面發(fā)展。目前高中學生普遍處在青春期，具有活躍的思維，在生物教學中，不能簡單地為學生陳述理論知識，還應該為學生樹立體系，通過概念圖幫助學生理解生物知識。本文分析了目前在高中生物教學中存在的問題，并提出了概念圖在生物教學中應用的策略，以便強化生物教學的效率。

關鍵詞：概念圖;策略;高中生物;問題

生物課程是高中教學體系的重要組成部分，概念圖作為一種新的教學方式，在高中生物教學中得到了廣泛的應用，其極大的轉變了以往生物教學中教師灌輸式的授課手段，讓學生對生物學習有了更加清晰的認識和理解。尤其在素質教育的背景下，概念圖應用到生物教學中，對提升學生的核心素養(yǎng)，增強高中學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，探究能力以及應用能力等方面都有十分重要的作用。

一、概念圖在高中生物教學中的重要性

概念圖可以將生物教學的知識緊密地結合在一起，為學生搭建出清晰的知識架構，讓學生能夠從每一個知識體系中更深刻的理解知識點，對學習新的生物知識以及鞏固舊的知識具有十分重要的價值。同時在概念圖教學的過程中，還有助于學生及時地發(fā)現(xiàn)自己在生物學習過程中存在的不足以及問題，通過不斷的細化知識架構，及時彌補并完善知識體系，能夠極大的增強生物學習的效率。其次，在概念圖學習的過程中，教師可以給予學生更多的自主思考的空間，學生通過相互的配合與協(xié)作，共同完成知識的梳理和學習，極大的增強了高中學生的協(xié)作能力和探究能力，有助于促進高中學生實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，概念圖應用到高中生物教學體系中，凸顯了學生的主體地位，轉變了教師枯燥的講解方式，讓學生再構建概念圖的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，最后解決問題，鼓勵高中學生大膽質疑，并勇于創(chuàng)新。

二、概念圖在高中生物教學中的應用對策

（一）借助概念圖幫助學生理解新知識

高中生物涵蓋的內容比較多，有些知識點比較復雜，需要高中學生站在更高的角度理解內容。在生物學習的過程中，概念的學習是基礎部分，以往的生物概念教學，很多教師會讓學生強行將概念記憶下來，然后通過大量重復的練習來鞏固概念，這種概念的學習模式比較枯燥，雖然學生短暫地記住了概念，但是不能靈活地應用到解決生物題目中。因此，這就需要教師借助概念圖，讓學生掌握新的生物概念，通過逐層遞進的方式來樹立生物學習的體系。比如：在學習“細胞核”相關的內容是，本章節(jié)的主要是讓學生能夠清晰的理解細胞核的結構，以及遺傳物質等知識。首先，教師可以為學生分析出DNA的概念圖，讓學生在學習DNA的組成部分的同時，又讓學生了解遺傳物質的相關概念，然后為學生引出染色體的構成物質，搭建出DNA和遺傳物質之間的關系橋，這樣學生的腦海中就會呈現(xiàn)出清晰的知識體系，并通過不斷的細化和深入，讓學生對細胞核的內容學習更充分。

（二）使用概念圖復習和鞏固生物知識

生物教學是一個系統(tǒng)化的過程，起不僅需要教師在課堂中全面的講解，同時也需要學生在課后有效的復習和鞏固生物知識，這樣才能達到最大的教學效果。將概念圖應用到生物知識的復習中，能夠將零散的知識統(tǒng)一起來，形成完整的知識體系，更有助于學生對生物內容的拓展以及深化。使用概念圖復習生物知識，首先需要引導學生在理解基礎理論知識的同時，將整個單元的知識進行細化與完善，然后根據(jù)概念圖的每一個階層，將整個單元的生物知識演繹出來，這樣就能夠極大地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。此外，在繪制概念圖的同時，教師還應該引導學生尋找不同概念之間的聯(lián)系，通過交叉和銜接，完善學生的生物思維以及創(chuàng)新能力。比如：在復習“組成細胞的元素”相關的內容時，首先可以將其分為有機物和無機物，然后再將有機物細化為蛋白質，脂肪，核酸以及糖類等概念;將無機物分為無機鹽和水。這樣有機物和無機物的屬性以及特征等就會更加明確的展現(xiàn)出來。然后再將蛋白質的概念圖（如下圖），脂肪的概念圖等詳細的延伸出來，生物復習的效率就會更大。概念圖在生物課后的復習中具有十分重要的作用和價值，因此教師應該將其靈活的應用到生物復習環(huán)節(jié)中。

結束語：在素質教育的背景下，高中生物教學要不斷地更新教學理念，以及教學手段，有效的將概念圖滲透到生物教學的各個環(huán)節(jié)中，為學生梳理出清晰的生物知識體系圖，讓學生樹立整體的生物學習觀，有的放矢的進行學習。首先，教師應該明確概念圖的內涵和重要性，然后在課堂學習中以及課后的復習中都巧妙的應用概念圖。此外，教師還要在概念圖教學的過程中給學生更多的思考和探索的空間，凸顯學生的主體地位，結合高中學生的心理需求，為其設置適宜的概念圖學習計劃，進而調動高中生對生物學習的熱情，鼓勵高中生能夠主動的參與到學習環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1]楊艷琴.概念圖策略在高中生物試卷講評課中的應用研究[J].中國校外教育，2019（15）：68.

[2]陳婧宇.基于核心素養(yǎng)探究概念圖在高中生物教學中的運用[J].課程教育研究，2019（08）：184.

[3]鄭琳.新課程改革視野下高中生物概念圖教學策略分析[J].當代教研論叢，2019（02）：87.

[4]劉霞.在構建概念圖中形成生命觀念的策略——以高中生物細胞專題復習為例[J].教育科學論壇，2018（28）：29-31.

作者簡介：雷靜琳，遼河油田第三高中，1985年11月，女，遼寧大連瓦房店人，大學本科，中學一級教師，高中生物教師

本文為遼寧教育學會“層級概念圖在課程教學中的實踐研究”的階段性成果（課題編號：HX20170614）