新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與研究

劉麗蕓

摘 要：新課標(biāo)要求在高中化學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生的教學(xué)評價。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價作為一種有效的教學(xué)手段應(yīng)貫穿課堂始終。教師要在舊的評價體系上，通過創(chuàng)新評價觀念，改革評價內(nèi)容，完善評價方式三種手段，建立新的行之有效的評價體系，從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué)評價

引言：高中化學(xué)作為初中義務(wù)教育與大學(xué)教育之間的紐帶，既是承前啟后的關(guān)鍵階段，又作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)。而教學(xué)評價的合理性，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)的同時，還能夠幫助教師自查自糾，從另一個角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和缺陷，從而有的放矢，完善化學(xué)課堂教學(xué)，確保化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新評價觀念

為了建立更好的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，高中化學(xué)教師應(yīng)該站在過去的評價思維上，樹立起一套新的理念，并明確理念中的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。評價以鼓勵為主，尊重學(xué)生自尊心，當(dāng)學(xué)生感到來自老師的肯定與鼓勵后，對自身努力的成果有認(rèn)同感。通過這樣的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望隨著自我肯定的程度逐步上升。但是教學(xué)評價不僅是一味的對學(xué)生進(jìn)行表揚，真正目的是讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛姓_的認(rèn)知，對知識的掌握程度再次提升，并提升自身的學(xué)習(xí)能力。所以，在學(xué)生的自我認(rèn)知或其他認(rèn)知出現(xiàn)錯誤的時候，教師要根據(jù)實際情況對學(xué)生及時進(jìn)行引導(dǎo)糾正。先讓學(xué)生認(rèn)識到自身出現(xiàn)的問題，再引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，更全面正確的認(rèn)識自我。

在教學(xué)評價的總體層面上，要以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣、優(yōu)點為目標(biāo)，并建立起課堂實施與過程的完整體系。依據(jù)實際情況與學(xué)生特點，靈活的調(diào)整評價方法（客觀，公平，激勵），幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科思維，不斷鞏固和提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用水平，奠定知識基礎(chǔ)。

二、改革評價內(nèi)容

新課改背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的以書本內(nèi)容為主的教學(xué)，向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的方面轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價，也應(yīng)該以學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、課堂知識的應(yīng)用能力以及對考題與實際問題的分析能力為主要內(nèi)容，而不是只關(guān)注學(xué)生的考試成績。傳統(tǒng)教學(xué)方式只在意學(xué)生是否掌握了課上知識，而新的評價系統(tǒng)，應(yīng)該強調(diào)評價與課程目標(biāo)的契合。不僅是從知識層面上，而是從更多層面（學(xué)科思維、實際應(yīng)用等）建立起評價機制，幫助學(xué)生建立化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，關(guān)注化學(xué)實驗方面的評價。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，不能脫離開實際操作。從各種儀器的名稱、使用流程、操作規(guī)范，到化學(xué)實驗現(xiàn)象的記錄、分析，結(jié)論的總結(jié)，都作為評價的參考標(biāo)準(zhǔn)。對操作流程的細(xì)節(jié)處，要進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，并嚴(yán)格進(jìn)行評價，提升實驗室安全意識。

比如：進(jìn)行“金屬鈉與水”的反應(yīng)教學(xué)時，教師先通過教學(xué)幻燈片，介紹這節(jié)課的主要內(nèi)容（如反應(yīng)生成物）。若僅以傳授書本知識為目的，學(xué)生只需記憶書本內(nèi)容，是否要實際操作示范，并不重要。但在新的要求下，實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。所以在新的評價體系中，缺乏課堂演示這個環(huán)節(jié)，結(jié)果就是不合格的。教師應(yīng)該帶領(lǐng)全體學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，整個過程都不能放過。在觀察的過程中，組織學(xué)習(xí)小組，分析討論，進(jìn)行合理猜想，最后建立在猜想與理論的基礎(chǔ)推導(dǎo)出反應(yīng)產(chǎn)物。在初中階段，已經(jīng)滲透過氫氣、氧氣以及堿的相關(guān)知識，故學(xué)生們具備獨立解決相關(guān)問題的能力。教師只要在關(guān)鍵處與困難處進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，大部分學(xué)生都可以通過化學(xué)實驗方案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，總結(jié)結(jié)論，提升技能應(yīng)用水平與知識的轉(zhuǎn)化能力。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步提出，金屬鈉和硫酸銅反應(yīng)，是否可以置換出金屬銅。在學(xué)生的討論過程中，教師并不需要做出評論，而是以實驗展示出結(jié)果，最后總結(jié)：不能置換出金屬銅。鈉與任何一種鹽的水溶液反應(yīng)，都會先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，若氫氧根離子與溶液中的金屬離子反應(yīng)生成沉淀，則反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，否則只能是鈉和水反應(yīng)，并不能置換出金屬。通過這樣的課堂，使學(xué)生們除了掌握書本知識，還能夠?qū)W會探索未知問題的方法，并構(gòu)建出知識點之間的橋梁，具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，更加理解通過追求理論聯(lián)系實際，實事求是的求學(xué)態(tài)度。教師在這樣的課堂中也會受益匪淺。

三、完善評價方式

（一）紙筆測驗

紙筆測驗是為傳統(tǒng)的評價方式，從化學(xué)式記憶、反應(yīng)式書寫、與實際生活聯(lián)系等方面考察。而如何從學(xué)生的興趣點與認(rèn)知角度設(shè)計，創(chuàng)建出問題情境，提升學(xué)生的探究能力，就考驗著教師兼顧學(xué)生個性差異與整體和諧發(fā)展的能力。

比如：“工業(yè)制取硫酸”問題，作為學(xué)科的系統(tǒng)知識，在傳統(tǒng)以記憶、背誦知識儲備核心的教學(xué)模式下，通過化學(xué)反應(yīng)式的理解和未知物推導(dǎo)方式進(jìn)行解題，答案是唯一的，不利于對過程與發(fā)展的評價。可改為不考慮成本的情況下，制取硫酸還有哪幾種方法。由于答案不唯一，學(xué)生可自由發(fā)揮。該類題目不以給出正確答案的人數(shù)比例判定教學(xué)效果，而以學(xué)生給出合理答案的數(shù)目說明教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)評價對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的促進(jìn)功能。

（二）學(xué)習(xí)檔案評價

學(xué)生檔案是學(xué)生在較長一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的全面記錄，是教師進(jìn)行教學(xué)評價的重要依據(jù)。因此檔案評價方式的建立是很有必要的。學(xué)習(xí)檔案的具體項目、內(nèi)容與記錄方式由學(xué)校管理部門制定，教師之間根據(jù)各班情況互相參考研究，制定符合學(xué)生實際情況的，具有實際應(yīng)用價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的合理性與科學(xué)性，并考慮教師的教學(xué)情況。通過這樣的方式，反省教師在教學(xué)中存在的不足處，不斷提升課堂質(zhì)量與評價水平。

四、結(jié)束語

總之，教學(xué)評價是高中化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識掌握程度與師生間交流都具有著重要作用。教師評價一方面激勵學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)的效率，又對其他方面進(jìn)行引導(dǎo)糾正，突破已有的評價體系，通過多種評價方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉忠艷.探究新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版）.2013（09）.

[2]楊燕卿.淺談新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)J].學(xué)周刊.2012（024）.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新課標(biāo)視域下高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐研究”（課題編號：FJJKXB19-557）的階段性研究成果之一。