淺談高中語文整本書閱讀的教育引導實踐策略

李春梅

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，但以往的閱讀教學主要是側重于單篇閱讀，整本書閱讀涉及的并不多，新課程標準重提整本書閱讀的理念，整本書閱讀也成為近年來高中語文教學的一個重點。如何更好的開展整本書閱讀，應當引起語文教師的重視，本文從整本書閱讀的內涵出發，分析了當前整本書閱讀中存在的一些問題，提出了開展整本書閱讀的一些有效策略，以為廣大高中語文教師開展整本書閱讀教學提供一些參考。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;實踐策略

隨著當前網絡媒體的飛速發展，人們的閱讀方式也在發生著巨大的變化，碎片化閱讀、讀圖閱讀等新的閱讀方式正在沖擊著傳統的閱讀。正是在這樣一種環境中，整本書閱讀顯得愈發重要，和單篇閱讀相比，整本書閱讀是對書籍整體的一個閱讀，通過整本書閱讀，可以更全面了解書籍的內容，蘊含的思想，作者的寫作意圖等，由此可以提升學生的思維能力，培養學生的閱讀素養。整本書閱讀的思想古已有之，如古代文人都要閱讀四書五經等經典古籍，近年來整本書閱讀的理念被重提，在語文新課標中也占據了重要的地位，也可以看出學界對整本書閱讀的重視和關注。從當前高中整本書閱讀的實踐來看，還存在一些問題，如很多語文教師出于功利的思想，更傾向于開展教材單篇閱讀教學，學生出于高考的壓力，也很少抽出時間去進行整本書閱讀，這些都影響了整本書閱讀教學的有效開展。如何能更好地開展整本書閱讀教學，提高學生的閱讀素養，培養學生養成良好的的閱讀習慣，可以嘗試以下的一些策略：

一、營造閱讀氛圍，激發學生整本書閱讀的興趣

興趣是產生行為的有力推動，要想讓學生參與進整本書閱讀，首先需要激發學生對整本書閱讀的興趣，這樣學生才能真正愿意去閱讀整本書，提高整本書閱讀的成效。語文教師可以在班里營造整本書閱讀的良好氛圍，來幫助激發學生的閱讀興趣，這就需要語文教師嘗試多種方法，讓班里產生積極向上的閱讀氣氛。教師可以在班里開設圖書角，由班里的每個學生帶2本書來充實圖書角的書籍數量，學生們可以在圖書角借閱圖書，自由閱覽，每周由一名學生推薦一本自己喜歡的書，撰寫書籍介紹和推薦理由，貼在圖書角墻上，其他學生也可以把自己閱讀的感悟想法以簡短的文字表達，拿便利貼寫上貼在墻上，營造一種閱讀的溫馨環境和情境。教師也可以不定期組織讀書會，提前確定讀書會的主題，學生們可以在主題讀書會里閱讀朗誦書籍里自己喜歡的片段，也可以分享自己的讀書心得，還可以開展討論，對書籍的進行互動式解讀，由此可以加深學生對書籍的理解，也可以有效激發學生們對整本書閱讀的興趣。

二、制定閱讀計劃，給學生提供適當的閱讀書目

作為語文教師，在開展整本書閱讀時，首先應該考慮給學生提供適當的閱讀書目，并不是所有的書籍都有閱讀的價值，若不指定書目，一些學生可能會選擇閱讀起來輕松但品質比較低的書籍，如網絡小說、動漫故事等，這些書籍消遣尚可，在培養學生語文素養方面則益處不大，甚至有可能起到相反的作用。由此，語文教師應當重視整本書閱讀書目的制定，在選擇書目時，教師應當以新課程標準為指導，結合具體的課程內容和高中生的認知特征來確定書目，以延伸課堂教學內容，幫助學生在閱讀中獲得閱讀素養和閱讀能力的提高，整本書要適合高中生年齡段，又具有一定閱讀價值，能有助于學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，陶冶學生的情操等。整本書閱讀書目可以和教材文本相關，基于教材文本拓展適當的書籍，也可以由教師選擇其他合適的讀物，如一些經典名著等，作為整本書閱讀的對象。在選擇書目后，語文教師可以制定整本書閱計劃表，讓學生根據自己的閱讀情況定期填寫表格，反饋自己閱讀的進度，閱讀了哪些書籍，采用什么閱讀方法，有哪些閱讀感受等，以起到督促的作用。例如，在學習了教材文本《項鏈》時，教師可以推薦學生閱讀《莫泊桑短篇小說選》，通過大量閱讀作者的其他作品，熟悉莫泊桑的寫作風格，由此可以對教材文本有更深刻的理解。

三、創設閱讀任務，以任務驅動學生開展整本書閱讀

在開展整本書閱讀教學時，要提高學生閱讀的能力和素養，語文教師還需要注重引導，整本書閱讀的方法是多樣的，不同的方法帶來的效果也不一樣，如果教師不加以引導，任由學生自己隨意閱讀，學生大多泛泛而讀，對書籍的內涵和意義不求甚解，也不利于學生閱讀素養的進一步提升。語文教師在學生開展整本書閱讀前可以創設一定的任務，以任務來驅動學生在閱讀中思考和探索，任務要基于書籍內容來創設，最好具有一定的層次性，以適應不同閱讀水平的學生，讓學生們一邊閱讀，一邊思考，由此鍛煉學生的思維能力和閱讀理解能力。例如，在開展《紅樓夢》的整本書閱讀教學時，教師可以提出問題，“對于寶釵對寶玉的感情，你是怎樣認識的？”，讓學生通過研讀，拿出文本方面的依據，加深對文本的理解。除教師創設一定的問題作為任務，也可以鼓勵學生積極提出自己的問題和想法，這也可以作為一種整本書閱讀任務，如在閱讀整本書前，教師可以讓學生閱讀后提出3點自己的疑惑，這就需要學生深入閱讀書籍，才能發現問題，提出疑惑，進而在課堂上通過相互討論解決疑惑，得到閱讀素養的提升。

總的來說，高中閱讀教學不應僅僅局限于單篇文本閱讀，整本書閱讀是開展閱讀教學的必要方式，作為語文教師，應當在實踐中摸索好的教學方式和方法，激發高中生對整本書閱讀的興趣，提高整本書閱讀的成效，來更好地培養學生的閱讀素養和閱讀能力。

參考文獻

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