基于跨學科視角的英語閱讀課教學設計案例探究

賴汀華

摘 要：本文論述了基于跨學科視角的中學英語閱讀課教學設計案例探究。跨學科視角下的中學英語閱讀教學是以中學英語閱讀教學為主導的多學科融合教學，其他學科的知識為英語閱讀教學提供資源和智力支持，提升學生英語閱讀、審美、評價等能力。通過教學案例，探究如何進行跨學科中學英語閱讀教學。

關鍵詞：跨學科;中學英語閱讀;教學設計

一、引言

《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案》提出，在中學階段要增強學科間橫向配合，開展跨學科實踐探究活動（國務院，2016）。跨學科就是兩門或兩門以上學科的知識、研究方法進行相互滲透、相互交融（楊娜）。跨學科視角下的中學英語閱讀教學是英語閱讀教學為主導的多學科融合教學，打破英語與其他學科的界限，其他學科的知識為英語閱讀教學提供資源和智力支持。通過跨學科閱讀教學，拓展思維，提升學生閱讀、審美、鑒賞和評價能力。

二、教學設計案例探究

1、教學分析

教學對象是初三實驗班學生，學生有較好的英語閱讀和探究合作能力， 有較強的好奇心和探究欲望， 為開展跨學科閱讀教學提供保障。

教學內(nèi)容是仁愛英語九年級下冊第五單元第三話題的閱讀課。文本介紹了美國第十六任總統(tǒng)林肯的事跡。林肯是美國歷史最杰出的總統(tǒng)之一，但是課文對林肯事跡的介紹卻非常簡要。因此，在授課過程中，英語老師可以讓學生借鑒歷史、語文等學科知識，實現(xiàn)跨學科閱讀教學。

2、 教學目標設計

結(jié)合歷史學科知識，了解歷史上的林肯，結(jié)合語文學科知識、網(wǎng)絡等資源，了解林肯的重要演講及名人名言。通過英語閱讀教學將英語和歷史、語文學科知識整合起來，實現(xiàn)跨學科融合閱讀，拓展學生思維，提升閱讀素養(yǎng);通過文本閱讀，學生體驗如何按照時間順序?qū)θ宋锸论E進行描述，并訓練學生的尋讀技巧和根據(jù)語境猜詞的能力，通過文本深層閱讀，提升學生的鑒賞、評價能力。

3、教學過程設計

（1）課前預習活動設計：

Group1： Use the Internet to know more about life of Abraham Lincoln.

Group2： Interview the history teacher to find out： Why did the Civil War break out？

Group3： Find out the speeches made by Abraham Lincoln.

Grounp4： Find the famous sayings of Lincoln.

Group5： Find the commentsabout him.

[設計說明：從語文、歷史等角度了解亞伯拉罕.林肯，讓學生初步具備跨學科閱讀背景知識，掃除閱讀障礙，為文本的深入閱讀奠定基礎。布置小組預習活動，培養(yǎng)學生小組合作和探究能力。]

（2）課堂教學活動設計

Step 1 Lead-in

Show the picture of Lincoln on the screen and ask the students：Who is the man？ Do you know something about him？（Ask students in Group1 to report their answers.）

[設計說明：通過圖片直觀導入，激發(fā)學生對林肯的興趣。學生介紹課前小組合作探究成果，使

全班同學對林肯生平事跡有比較清晰的了解，為讀前活動奠定基礎。]

Step 2 Pre-reading

Work in pairs and put the following statements about Abraham Lincoln in the correct order. Then read the passage and check your answers.

[設計說明：通過完成排序任務讓學生體驗如何按照時間順序?qū)θ宋锸论E進行描述，同時訓練學生對閱讀課文的預測能力，提升閱讀技能。]

Step 3 Reading

Activity1： 1b Read 1a again and mark T （True） or F （False）.

Activity2： 1c Read 1a again and match the words with their meanings.

Activity3： Read 1a again and answer the following questions：

1、In Para3， “During the following years， he took a more active part in politics. ”

Do you know what he did in these following years ？

2、Why did the Civil War break out？ What’s the result of the war？

[設計說明：活動1和2 是訓練學生的尋讀技巧和根據(jù)語境猜詞的能力。活動3 是訓練學生對文本深入閱讀和跨學科知識融合的能力。]

Step 3 Post-reading

1、 Read the speech made by Abraham Lincoln in1863 and ask the questions：

1） When did he make the speech？? ?2）Why did he make the speech？

3） What did he want people to do in his speech？

2、Discuss the meanings of the following words by Abraham Lincoln.

[設計說明：通過閱讀演講稿和翻譯名人名言，初步體驗中英文演講的不同風格，讓學生對林肯及他領導的美國內(nèi)戰(zhàn)有更深層次的了解，拓展了學生的閱讀能力，實現(xiàn)英語、語文跨學科融合閱讀教學活動。]

3、What do you think of Lincoln？ Do dou know what people think ofhim？ What can we learn from him？

[設計說明：了解學生對林肯的評價，引導學生正確評價歷史人物，提高學生審美、鑒賞和評價能力。]

Step 4 Homework

1、Find more sayings about Abraham Lincoln and translate them into Chinese.

2、Write a speech about your hero.

[設計說明：通過作業(yè)讓學生進一步融合相關學科知識，實現(xiàn)跨學科閱讀。]

三、結(jié)束語

跨學科融合閱讀教學有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的英語閱讀能力。通過跨學科閱讀教學，可以拓展思維，提高學生審美、鑒賞和評價的能力。但在實施過程中，教師應加強學科資源整合，充分把自身學科和其他學科相結(jié)合，注重教學活動互動性，讓學生在真實語境中主動思考，合作探究，激發(fā)學生學習英語的積極性，并實現(xiàn)多元評價，注重學生的綜合素質(zhì)、設計能力和創(chuàng)新能力等。

參考文獻

[1] 國務院（2016）.全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）[EB/OL].[2017-06-07].http：//www.kxsz.org.cn/content.aspx？id=45&lid=10.

[2]楊娜.2018.跨學科教學模式在高中英語閱讀教學中的運用研究[M].哈爾濱師范大學.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《跨學科視角下的中學英語閱讀教學實踐研究》階段性成果，課題立項編號：FJJKXB18—720