中美小學教育對比分析及啟示

摘要：我國與美國的發展有史以來在理念、方式等方面存在著較大分歧，但是在對教育的重視程度上卻達成了統一的默契。兩國都認為教育是提升國民素質，從而影響國際地位的有效武器。本文主要介紹中美在小學教育各方面的現狀及差異之處，希望為我國的教育改革提供一些有益的啟發。

關鍵詞：中美;教育對比;啟示

一、中美小學教育的現狀

近年來隨著各項教育改革的不斷推進，我國雖然在教育上取得了不俗的成績，但仍然也存在、暴露出許多新的問題。比如，我國現在重視素質教育的培養，但多數小學仍困于應試教育的陰影之下，學生被灌輸大量的知識，被壓制個性的發展，導致其缺乏創造性思維和動手實踐能力。

在美國教師更注重培養學生自主學習的能力，鼓勵學生對于所學內容提出質疑、積極探索得出結論，教師只起到輔助學習的作用。但其教育也存在很多的問題，比如美國的課堂自由程度過高而導致的課堂散亂;過分重視學生動手操作能力的培養而忽視了基礎理論知識的鞏固和積累;過度重視精英教育使得一般學生能力難以匹配教學內容，容易產生自卑或者放棄的消極想法。

二、中美教育的差異表現

（一）學校環境

在我們國家，小學班級營造的大多是一種嚴肅認真、學習氛圍濃厚的班級環境。大多教師認為紀律是學生在班級里用心學習、安心活動的唯一保證，所以傳統教師會給自己樹立一種不可侵犯的威嚴，強調自己是課堂的主導者，有時我們會看到他們為了維持良好的班級、課堂秩序而不顧自身形象的大聲吼叫的情境。而大多小學課堂也被管理的過于安靜、條理，我們只能看到教師傳授知識的過程，卻很少看到學生對于某問題熱烈活躍的發表自己的觀點，這也體現了我國教師和學生地位上的不平等狀態。

在美國，以著名的56號教室為例，雷夫老師的管理模式和我們卻截然不同。他支持并鼓勵創設一種信任、平等、公平的班級環境。他沒有長篇大論的勸導學生信任教師，而是以各種行動言傳身教，讓學生開心且自愿的將信任投放到教師手中。在班級管理中師生之間不存在等級性，學生可以隨心所欲的提出問題，教師也不認為這是擾亂課堂秩序，并會引導學生進行簡單的研究、討論。

（二）課堂教學

我國的課堂教學內容都是依據固定教材編制而產生，經過教育部門審核、批準，學生所學內容與實際生活的聯系并不十分緊密，教材大多重點在于培養學生的精神品質和文學素養。我國主要以語、數、英三科為主，綜合課程所占的比例低下，導致學生發展失衡。而美國小學所學的內容都是和社會生活、技能等息息相關的綜合課程，并且所涉及的范圍十分廣泛。學校通常會采用各種活動來輔助學生更好的理解學習內容。直觀的面對面演示、學生親身的動手操作經歷遠比學生在教室單純的聽教師講述、自己閱讀書本更有真實感、說服性和沖擊力。最重要的是，包括美國在內的好多西方國家，他們大多數的博物館、活動中心、動植物園等基礎設施都對于中小學生提供免費參觀的服務，這使得他們也為美國教育事業的發展提供了自己的力量。

傳統的單一講授法已經不是我國小學教師唯一的選擇，在課堂上我們能看到越來越多的新面貌，比如，問題探索性教學、小組合作性教學，配以多媒體設備的直觀畫面，使得課堂氣氛變得活絡起來，學生積極性高漲。但是，我國小學課堂依舊以知識技能的學習為主，缺少實用性。美國的課堂教學方法同樣也是豐富多彩的，美國教師尤其重視學生個性的發展，會為學生創造合適的學習情境，使得學生充分展示自我。

我國進行新一輪課程改課后，對課程評價做出了新的規范，有的教師也開始嘗試將多樣化的評價方式應用到自己的課堂之上，以評價促進學生的學習，給與學生更有針對性的指導。這確實是我過教育改革的好的表現。美國也是采用多元化的發展性評價方式，更看重學生個性的全面發展、對于社會的適應性、評價學生未來的發展潛能。

（三）家校合作

從主體上看，我國的家校合作主要傾向于教師發揮主導作用，家長只是盡可能配合教師的各種任務，沒有把握住自己的主體地位，造成了家校雙方不對等的現狀。教師和家長分工尚未十分明確，家長過于依賴教師在課內、校外進行全面指導，給教師工作增加了難度和壓力。而美國家校合作由學校、家庭和社區三方為學生成長而做出共同努力。學校也會為家長提供多種途徑讓他們真正參與到學生的發展中。美國的社區對于家校合作的推動也起到了至關重要的作用。比如他們會為為家長提供各種家庭教育咨詢、培訓活動;為學校提供多樣化的、可開發的課程資源和開放性的活動場地。

從內容上看，我國教師大多希望家長能在課下活動等方面給與助力，比如要求家長陪孩子共同閱讀等。除此之外，還表現在對于學生在校期間的各種問題，教師需要與家長進行溝通，比如學生最近上課總是走神、成績忽然大幅度下降等。在內容方面，美國學校經常會舉行一系列家長活動，讓家長了解學校的學習安排、教學進度以及學生真實水平，并為家長提供多種途徑了解、學習如何正確地給與學生督導，使家校合作變得更有針對性。

從方式上看，我國家校合作的方式首先體現在利用現代化通訊設備隨時隨地進行交流;其次是利用學校組織的活動定時進行交流，比如家長會。而在美國，家長還可以通過親身參與課堂的方式，觀察學生的表現，輔助教師的工作。美國小學也會定期舉辦各種綜合活動，并向家長發出邀請，通過共同參與的過程拉近家長與教師的距離。家校聯系手冊也是必不可少的“助手”，教師會在手冊上寫出學生每天的問題和需要家長幫助的任務，家長也通過手冊進行回復與反饋。

三、對我國教育的啟示

通過上述對于我國與美國在小學教育方面的分析與比較，我們可以發現兩國由于歷史的、經濟的、政治的影響使得教育各有特色。因此我們應該重視并推進我國教育的改革，保持自身教育上的優勢，同時對于國外優秀的教育經驗進行借鑒和學習。在班級環境上，為學生打造一個積極、良好的班級氛圍;在課堂教學上，應該鼓勵將理論與實際活動相結合，讓學生多動手、多體驗，加深對于知識的理解，教師應采用創新、多元的教學方法調動學生學習的熱情，教師還應利用學校、社區資源開發校本課程，促進學生個性的發展，教師還應將多樣化的評價模式落到實處，培養自己教學反思的能力;在家校合作上，教師應該與家長建立平等、信任、和諧的關系，除了學習之外，教師還應該在日常生活中對學生傾注更多的關心與愛，并及時與家長進行溝通，避免學生在身體和精神上出現不良的問題?？偠灾?，對于外國的教育理念我們不能盲目的生搬硬套，我們應該認識到自己的不足，并根據我國的實際情況去揚長避短。只有這樣，我們的教育才會不斷進步。

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作者簡介：

牟彥靜，魯東大學。