小學語文作文教學仿寫訓練探析

梁輝蓉

摘要：作文教學中，仿寫訓練是一個重要的過渡，目的是讓學生鞏固基本的寫作技巧并積累知識，是寫作水平提高的基礎。仿寫訓練的效果取決于教學設計的合理性及多樣性，基于此，本文主要分析了小學語文作文仿寫訓練的幾點措施。

關鍵詞：小學語文;作文教學;仿寫

一、引言

仿寫就是在閱讀的基礎上仿照某個特征去重新組織語言，并不是照抄。與單獨創作相比，仿寫的門檻較低，難度較小，小學生更容易接受。但是，組織和設計仿寫訓練也是需要一定技巧的，教師必須結合小學生的寫作基礎和現有水平，合理設計任務，促進學生寫作水平有目標、有層次的提升。

二、小學語文作文仿寫訓練的重要意義

（一）促進新課程改革的落實

當前新課改正在不斷推進之中，小學語文教學整體迎來了嶄新的變化，同時，語文教學目標和方法也隨之改變。傳統的教學模式下更注重知識、能力，而在新的教學模式下則更傾向于全面發展，在原先發展的基礎上加入人文素養的培養。通過對小學生進行語文作文仿寫訓練，可以豐富學生的情感體驗，提高學生的語言組織能力和表達能力，提高學生對學習的積極性。同時，在語文作文教學當中進行仿寫訓練，正是新課程改革的要求之一，其中包含著國家對學生的寫作能力以及表達能力的重視。

（二）符合當今素質教育的教學需求

在新時期，對學生開展素質教育，也就是促進學生的全面發展，這意味著對學生的教學絕不能僅停留在課本之上，而是要教會學生學以致用，將課本上呆板的內容內化成學生的素養和能力，從而為學生將來的人生提供良好的幫助。在小學階段，語文是學習其他各門學科的基礎，語文所教會學生的表達能力和理解能力，是學生后期學習其他課程的基本條件。而針對學生的寫作能力進行仿寫訓練，符合小學生的發展需要，同時對于開展素質教育，培養小學生的人文素養有著相當重要的積極作用。

三、小學語文作文仿寫訓練的有效措施

（一）抓住細節仿寫

語文教材中的文章篇篇都是經典，值得我們反復誦讀和推敲，這就是因為作品刻畫的對象傳神，令人印象深刻，或者在寫作手法上有過人之處，這些就是學生在閱讀文章時需要汲取的“精華”。我們設計仿寫訓練，一方面要抓住文章的特色，另一方面要從小學生現有的寫作問題，通過仿寫的方式去調整。經常讀小學生的作文我們都知道，學生們寫作的一個通病就是“囫圇吞棗”，對于一件事物，匆匆幾句就概括完，而大量的筆墨卻浪費在了不必要的事情上。提高作品的水平，首先要使文章的內容細膩起來。基于這一問題，教師可以利用教材中一些細節刻畫入微的文章作為仿寫材料，讓學生認識到自己的問題。

《珍珠鳥》一文中，作者對于珍珠鳥外形、活動的描寫十分精細，運用了大量的動詞和比喻，使珍珠鳥的形象深深烙印在了讀者的腦海中，從沒見到過珍珠鳥的學生們也借助文字展開了豐富的聯想，這是一個仿寫訓練的好時機。教師可以讓學生描寫自己熟悉的小動物，如自己家的小狗、鄰居家的小貓、奶奶家的鸚鵡等等。不要求與《珍珠鳥》的原文結構相同，但必須學習作者的細節描寫方法，對動物的外形、活動、特征等進行細致刻畫。當然，為了讓學生仿寫的更加自如，教師事先需要對文本進行細致的解析，標注出文章中的比喻句、擬人句，以及刻畫珍珠鳥用到的動詞、形容詞等，這樣學生在仿寫時就知道如何下筆了。

（二）仿照文章結構創作

仿寫不一定要從內容上入手，很多文章新穎、獨特的結構也應該作為一種寫作的技巧被學生們吸收。在創作一篇文章時，找入手點很重要。很多時候，一個優秀的題材，一次精彩絕倫的體驗，會由于創作的入手點不合理而被毀。因此我們的寫作教學不應該單單教會學生怎么寫，還要教會他們從哪些角度去寫。《四季之美》是一篇獨特的文章，獨特之處就在于它從春、夏、秋、冬四個季節分別描寫了美麗的自然景色，令人產生了無限的遐想。試想，如果給學生拋出一個主題，要求他們創作一篇寫景抒情的文章，他們是很難想到這種創作方式的，因此我認為在遇到這類文章時有必要組織一次仿寫訓練。這樣的仿寫訓練主題可以是開放的，但結構上一定要有層次，內容要鮮明。比如，學生可以從清晨、中午、傍晚三個時段去刻畫某處的景色，也可以從事前、事中、事后三個時間段去描述一件事，這樣的仿寫訓練教會學生的是從怎樣的角度找寫作入手點，以及如何去謀篇和布局，這對他們來說是一次不小的進步。

（三）仿寫句段

多數情況下，教師組織的仿寫訓練都是針對整篇文章的仿寫，要求學生上交完整的作品，但對于寫作基礎較差，能力薄弱的學生來說，仿寫整篇文章難度是很大的，且這種仿寫訓練費時費力，重復幾次后學生就開始厭倦了。其實，這種情況下我們完全可以放寬條件，從一句或者一段開始仿寫，這樣更能保證仿寫的質量，從而扎實的提高。當然，仿寫的句段必須選擇一些具有代表性的經典內容，要有可圈可點之處，更要有仿寫的價值。比如，《少年閏土》中，最經典的句子便是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”作者短短幾句就將少年閏土的形象刻畫的十分鮮明，令人在腦海中建立起了畫面。這一段就可以作為仿寫的段落，或者也可以將這一句挑選出來，讓學生仿寫，刻畫身邊人。句段的仿寫更具針對性，教師也能給出更細致的指導。比如，有學生結合這句話仿寫出了“媽媽站在門口，身穿圍裙，面色發紅，十分生氣”。這一句顯然對細節的刻畫不到位，且對“媽媽”的外貌及外形描述一帶而過，無法給人以畫面感。教師指導學生再增加一些細節性的刻畫，多一些能夠表現出個人特色的外貌和神態描寫，學生修改后變為“媽媽叉著腰站在門口，身上的圍裙還沒有摘掉，頭發凌亂，手中拿著鍋鏟，臉色因為生氣而變得發紅。”顯然，有了細節的刻畫，文字的水平大大提升。這樣小規模的仿寫訓練可以隨時隨地進行，僅需幾分鐘的時間，多組織幾次不同類型的訓練，學生寫作的水平就會在一點一滴中提高了。需要注意的是，最后的點評指導必不可少，必須讓學生知道不足在哪里，怎樣改進，否則訓練將是無效的。

四、結束語

仿寫訓練是提高學生寫作水平的必要步驟，特別是針對寫作基礎薄弱的小學生，更需要通過這種形式一步步積累技巧和經驗。但是教師切忌不要運用同樣的方式多次組織仿寫訓練，以免學生過早的對仿寫抵觸。在這個打下知識和能力基礎的時期，更是興趣培養的階段，讓學生接受這種寫作模式十分重要。因此，仿寫訓練的形式要多，仿寫的對象要精心挑選，寫后還要精心點評和指導，方能顯效。

參考文獻：

[1]張志萍. 小學語文作文教學仿寫訓練探析[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2019， 1034（02）：74-76.

[2]張可. 小學語文作文教學仿寫訓練分析[J]. 科普童話， 2019， 000（042）：P.97-97.

[3]羅萌. 小學語文作文教學中的仿寫訓練分析[J]. 讀寫算， 2019（20）.