淺談高等教育學校聲樂教育應用型人才的培養

崔富

摘要：隨著目前我們國家對教育過程中學生的全面發展越來越重視，中小學階段的音樂學科教學被給予了更高的重視程度，在這樣的背景影響之下，高等教育學校在開展聲樂教育專業課程的過程中培養的具體目標也應該隨之進行相應的調整，應盡可能重視學生綜合能力的培養，從而培養出高素質的應用型人才。

關鍵詞：聲樂教育;應用型;音樂教師

一、當前高等教育學校聲樂教育專業在人才培養方面顯現出的不足之處分析

從當前的實際情況來看，目前高等教育學校針對聲樂教育專業應用型人才的培養方面已經取得了較為優秀的成績，但是因為在具體的教學內容以及教學所使用的具體方案等方面還是與基礎教育的實際需要存在著一定的差異，對基礎音樂藝術教育的實際發展狀況缺少足夠的深入研究，這在一定程度上使得學生在學習的過程中很難明確自身的發展方向，使得最終的學習效果達不到預期。造成這一問題的具體影響因素主要可以從以下幾個方面顯現出來：

首先就是教學課程的設置上，教學的具體內容存在著孤立的問題。有一部分高等教育學校在進行課程設置的過程中沒有給予課程的銜接以足夠的重視程度，這就與當前我們國家中小學音樂藝術教育的具體需要產生了一定的脫節。在課程的設置方面重點關注教育學理論、心理學理論等等理論以及教學的具體方法，但是卻沒有將其與聲樂課堂的教學進行相互融合，這就使得最終得到的效果不夠理想。

第二點就是在教學的具體形式方面有待進一步優化。因為過去很長一段時間內聲樂學科的教學均為一對一教學。雖然當前有一部分高等教育學校在進行聲樂課堂教學的過程中已經應用了小組教學的方式，但是也依然是依照教師的具體要求進行發聲以及聲樂作品的演唱，學生的主體性并沒有凸顯出來，同時學生與學生、教師與學生之間都沒有達到足夠的互動，使得如果出現問題很難在第一時間得到解決。

第三點就是對于課程的教材方面缺少統一的規劃。因為我們國家高等教育學校音樂教育的發展顯現出一定的局限性，授課過程中所使用的教材到目前為止也沒有相對統一的標準，缺少足夠的規范性。不管是聲樂藝術作品的曲目、種類還是具體形式等方面都沒有與聲樂理論課程進行匹配，教材的具體內容也是沒有與當前中小學音樂課程所使用的教材進行聯系。

針對上述問題，筆者在下文結合自身在學習與實踐之中總結的經驗，對目前我們國家高等教育學校聲樂教育專業在應用型人才培養方面的優化提出了一些建議。

二、進一步對聲樂教學的根本目標進行明確

在這一方面，應該將聲樂教育專業的培養目標與聲樂表演專業之間進行更加明確的區分，以培養學生科學正確的聲樂演唱方法作為出發點，重點教學聲樂演唱與語言之間存在的聯系，培養學生對聲樂藝術作品的分析能力以及加工能力，幫助學生掌握各種風格的聲樂藝術作品，并能夠抓住其中的特點進行演唱。除此以外，應該重點關注聲樂課授課方法的教學，使學生更加清晰地了解由少年至青年嗓音的具體變化情況以及各個階段內適合運用的發聲練習方法，培養學生發現問題的能力，并針對性地提升解決問題的能力，通過這樣的方式，最終的教學效果就更加容易得到提升。在聲樂藝術作品的選擇這一方面，應該重點關注我們國家各個地區傳統音樂的傳承以及發展，將中華民族優秀傳統文化一代又一代地傳承下去，并將其視為聲樂教學之中的一項最為重要的任務。

三、在聲樂演唱方法的教學以及教材的選擇方面應重視全面性以及實用性

在過去很長時間所應用的聲樂演唱教學方法之中，普遍是根據學生的音色將其劃分為美聲唱法或是民族唱法，并且在本科階段四年的學習過程中，如果確定了演唱方法那就不會進行改變，所選擇演唱的聲樂藝術作品種類也不會產生較大的變化。但是從目前音樂教育的實際需要來看，這種教學方法顯現出一定的片面性，對學生全方位的發展造成了一定的負面影響，針對這一問題，筆者提出了以下的優化方案：在大一學年的教學中，依照學生的具體音色以及音域將其聲部以及訓練的演唱方法確定下來，在教學的過程中注意揚長避短，并且不斷引導學生利用自身在音色以及音域方面的優勢來做到科學合理的演唱。在大二學年的教學中，在學生原本的歌唱能力下，以積極地態度帶動學生對其他聲部進行相應的了解以及學習，在實際進行的過程中可以將不同聲部學生安排在一個小組教學課程內，使學生能夠對于聲樂演唱的理論做到進一步豐富，并且了解其他聲部教學過程中需要特別注意的重點。在大三學年的教學中，不斷提升學生的聲樂演唱能力，在此基礎之上不斷引導學生掌握其他演唱方法的演唱特點及規律。大四學年學生應在重點練習自身擅長的演唱方法，并在此基礎之上大膽地對其他演唱方法進行訓練。

四、聲樂教學改革

（一）程度相近的小組課

在小組課教學初期，教師可以把歌唱特點相似的學生編在一起進行教學授課。由于是聲樂系統學習初始階段，許多學生歌唱時不能準確清楚地感受到他們的聲音，不能認清他們的聲音問題出現在哪兒，而且歌唱者自己聽到的音響效果（內耳傳導聲音）與他人聽到的音響效果（外耳傳到聲音）是有一定差距的，因此，在教師提出解決問題方案的時候，學生不能準確地理解教師的意圖糾正歌唱毛病。如果把這些程度、音色、音域、毛病等各方面相近的學生編在一組上課，既可以讓他們通過發現出現在別人身上和自己相同或類似的問題，來更好地體會教師所提出的教學意圖。

（二）共同發聲、單獨歌唱的小組課

在聲樂小組課上，學生同時進行發聲訓練，教師需要聽辨出哪個學生的聲音狀態有問題，然后對出現問題的學生單獨進行發聲練習，并指出其毛病所在，在這期間其他學生要針對問題進行小組討論，提出方案，最終幫助解決。通過這樣的學習形式，學生可以逐步達到作為一名合格聲樂教師的標準。

（三）小組觀摩課（不同程度或不同唱法）

由歌唱程度較高的學生做教學示范，其他相對歌唱程度較低的學生進行觀摩學習，這樣可以近距離地樹立直觀的聲音審美觀，對高程度學生起到了表揚作用，對低程度學生起到了激勵作用。

參考文獻：

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