讓思考與實踐同行?引領教師專業發展

【摘要】教師群體專業化水平的提升，需要教師個體工作中的自我“修行”，立足學校實際，提高教師素質，促進學生、教師和學校共同發展是學校必然的選擇。

【關鍵詞】思考;實踐;引領;專業發展

教師是學校發展的中堅力量，只有教師的發展才有可能助推學校的可持續發展。學校發展是教師走向成功的基礎，是助力教師專業發展的“加油站”，只有當學校發展時，才會有教師充分、主動的發展。

1引領教師規劃 做有目標的人

一個好教師就是一種好教育。一所學校的教育質量，一節課的教學質量，決定因素是教師素質。學校辦學的根本依賴是老師，一個好校長如果不能夠培養師隊伍，那么辦學和管理就是等于空話。決定課堂質量的最重要因素是老師素質，那我們又怎么來看待今天教師素質的發展？

一是提升職業精神。職業精神反映一個老師履職的態度和品格。我們中國教師傳承的優秀職業精神就是誨人不倦、無私奉獻。我們說平庸的老師，首先不是教學方法的平庸，而是職業品質的平庸。他的表現是不奉獻、不鉆研、不投入、不負責，視教學工作為流程性工作。

其實，教育的工作，教學的工作不是流程性的，不是簡單的備課、上課、作業、輔導幾個環節就行了。不是把這個教學的活兒干了就有質量，不一定，甚至干不好還有負面影響。我們做老師，只有擺脫了平庸，才能提升這種精神，特別是在今天，在“辦人民滿意的教育”這個背景下，沒有奉獻精神就沒有中國教育。在課堂教學的質量上，要想提高，教師上課的功夫都要在課外做足，在研究教材教法上下一番功夫。功夫在課外需要什么？需要奉獻的精神。

二是提高專業能力。真正好的方法就是沒有方法，“教無定法”，必須根據這堂課的內容和這批學生的實際確定怎么教。因此，我們在課堂教學上，應該從“學科教學”走到“學科育人”。教師鉆研教材、駕馭教學，一定要從“學科教學”提升到“學科育人”的層面。再有就是從專業型素質走向復合型素質。年級越低，越需要復合型的教師。復合型人才并不是要求一個教師什么學科都得會教，是教師的素質要綜合，要豐厚，要能夠打通學科的界限，穿越學科的邊界。教學質量是學生的發展，而不是教學方法本身。一味追求方法的花樣翻新，而忽視教學目標、教學落點是不行的。

三是教師的工作方式變革。在網絡時代，教師的工作方式是研究型的。盡管中小學的實踐性很強，但是不研究就無法跟上學生發展的需要，不研究就無法面對教育復雜的問題，而且今天的研究要加強學理的成分，也就是說，要像學術研究那樣嚴肅、認真、嚴謹地對待中小學的教育教學的問題。

對于教師的工作方式，我認為只有發生變革，才能夠提高質量。從他主型變為自主型。從消費型變成創生型。從技術型變為人格型。實現了這三種變化才能夠使我們的教師站在課堂上底氣十足，才能讓他成為一個真正的專業工作者。教師必須是真正的專業工作者，用專業的眼睛看課堂，用專業的眼睛看學生學習所存在的問題，用專業的語言給家長、給他人去解答問題。所以，好教師就是好教學、好教育、好質量。

2引領教師學習 做有思想的人

課堂上，教師要培養學生的志氣。為什么要教師少講、學生多參與？就是因為在參與的過程中，學生內心強大的動力系統被解放了。知識只是一個憑證、一個載體，知識是有限的，但是內心的強大是無限的，當學生有了強大的動力，他就會抓緊一切時間學習、鉆研。把時間、空間還給學生。

教師同樣也是一個學習者，要與學生PK、碰撞。人的志氣是成功的一個重要因素，如果課堂上學生的眼光炯炯有神，爭論得滿臉通紅，課堂教學就達到了效果。課堂上，教師要修煉自身的高尚人格。教師在教學過程中，要體現學生的民主性和平等性，要與學生建立起良好關系。提高學習和教育質量，教師是關鍵因素，教師的素養決定著教育的質量，教師個人水平的高低直接決定著學生的未來走向。不斷地自我學習是教師提升專業能力的有效途徑。

一是讀書提升教師教育智慧。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。身為教師，必須成為學習者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W做教師”。 教師，要做好教書育人的工作，做個真正的讀書人。

林語堂先生說：“人生不能無夢，世界上做大事業的人，都是由夢得來，無夢則無望，無望則無成，生活也就沒有興趣。”這里的“夢”，即是“理想”。擁抱理想，讀書是一條捷徑。讀書，能讓人長見識、明是非、堅心志?！靶陌裁┪莘€，情定菜羹香?！比绻處煕]有甘于寂寞、安于清貧、銳意求索的心志，置身于物欲熾烈、思想浮躁的時代之中，實難堅守自己的三尺講臺。

以書為伴，與書對話，會使你心無旁騖、沉醉于書香之中書是心靈尋找寧靜的階梯，不讀書，我們的心靈就會積滿灰塵、脆弱無比。讀書，應該成為教師的一種生活方式。唯其如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學生，使之熱愛讀書，與書為伴，成為未來書香社會的“讀書人口”。

二是教師制定個人讀書計劃，明確讀書目標。切實做到五個“一”：即每天讀書一小時;每天上一次網瀏覽教育信息;每周至少寫讀書筆記一篇;每半個月至少看刊物一冊;每學期至少讀書一本。提倡教師讀先進的教育理論及專業類書籍，做學習型、專家型教師;讀教育經典著作、名家名著，與智者對話，做智慧型教師;讀自己喜歡的個性化書籍，做有特色的教師。

教師要閱讀三類書籍，第一類是教育理論書籍，要想成為一名優秀的教師，必須有深厚的理論素養。第二類是與學科密切相關的書籍或者期刊，讀好學科教學專業類的書籍，在學科教學方面達到了一定高度以后，才開始進行系統的理論學習。第三類是中外名著，這一類的書籍會讓教師在教學過程中形成不同視角。此外，在信息化發達的今天，網絡學習也應當成為教師的一種習慣。

3引領教師研究與反思 做會合作、有學問的人

通過“名師課堂”，充分發揮名師示范、輻射和指導作用，提升廣大教師的教學能力和水平。通過“名校網絡課堂”，鼓勵名校帶動薄弱學校，使優質教育資源得到共享。教師的綜合素養的提升要求教師必須轉變自己的知識觀和學習觀，轉變自己在知識傳遞方面的角色態度和行為方式，塑造新的職業形象和職業信念，要求教師發展為師德高尚、人格健全、身心健康、教藝精湛的綜合素養高的新型教師，對學生具備較強的影響力、感召力、親和力和創造力。

一是研究升華教師職業靈氣。教師應時時留心周圍的一切，自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題。開展課題研究的關鍵步驟是：分析教育教學問題——尋找解決方法——嘗試解決教育教學問題——把解決問題的過程總結出來——把總結出來的方法運用到教育教學實踐中。各級各類學校應對處于職業適應期、職業熟練期、職業成熟期、職業發展期的各類教師進行合理調配和組合，按照教師個人發展規劃和成長規律，以自愿為原則，結成師徒關系，達到“師徒結對、齊頭并進”，“以老帶新、以新促老、‘輔’‘學’相長”的理想效果。

同伴互助作為一種平等的合作互助方式，彌補了師徒結對年齡、思維、經驗、地位、心理的差距。它是以發現和解決教師現有的問題為基礎，通過團體合作、經驗分享、對話交流等促進教師專業發展的一種活動，同伴間的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

開展 “同上一節課”活動，促進教師由經驗型向研究型轉變。同一教材，同一目標，同樣的重難點，同樣的教學環節設計;不同的學生，不同的理解把握，不同的教法學法滲透，不同的教學機智，讓每一堂課都有獨特的亮點和風格。同時，教師在集體備課、磨課實踐、反思交流中，駕馭課堂的能力得到提高，教學研究的意識也隨之濃厚起來。

實踐證明，教師在互動中不僅能形成相互接納、彼此依存的群體關系，保持旺盛的職業生命活力與發展動力，還能在團體力量的作用下，提高自身實踐水平和專業品質，生成教育智慧，從而實現各自的最優化發展。

二是反思積淀教師專業睿智。反思是指對已經發生或經歷過的事情再度進行回顧、分析、歸納、總結，從中找出其經驗與教訓，進而重新編制新的方案或策略。勤于學習，善于反思，距離名師就會越來越近;勤于反思，善于積累，便會在成長的旅程里凝聚為“珍珠”，厚積而薄發。

“讓生命和使命結伴同行，一輩子做教師，一輩子學做教師?！庇眯膶W習，做一個有“內涵”的教師，用心反思，做一個有“智慧”的教師，用心交流，做一個有“思想”的教師，用心互助，做一個有“價值”的教師，讓研究促進教師專業素養生命成長。

余東林，女，漢族，中共黨員，大學本科，中小學一級教師。1978年1月出生，1996年7月參加工作。多次承擔學校的研究課、觀摩課。曾獲民族團結說課競賽省級三等獎，小學語文、思想品德課堂教學競賽區級一等獎，論文多次獲國家、省、市、區級一、二、三等獎，被區教體局評為“巾幗建功標兵”，學校多次評為優秀教師、骨干教師。

參考文獻

[1]鄭友訓 《校長使命：引領教師專業成長》 世界圖書出版公司 2013年1月

[2]高利民、信息技術與教育技術（上冊）《教育周報·教育論壇》 2019年3期

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