基于PBL的跨學科項目開展探究

武若希

摘要：隨著素質教育的不斷發展進步，教師在教學過程中不僅僅僅注重于學生基礎理論知識的把握和夯實，更是應當從學生成長發展的角度出發，培養學生綜合能力的不斷提升。本文從PBL的跨學科項目的內涵的角度出發，結合筆者的教學實踐，對于基于PBL的跨學科項目開展做出了一些探究總結。

關鍵詞：PBL;跨學科項目;探究總結

引言：為了提升學生的創新和創造能力教育改革的步伐始終沒有停止，在各個學校中針對不同的教學項目的實驗性教學也在開展，PBL就是其中之一。PBL全稱Project-Based Learning， 其主要內涵就是基于學習素養的項目化學習。這一教學模式不僅迎合了素質教育以學生為中心的教育理念，更是能夠讓學生在學習過程中能夠針對驅動性的問題進行持久深入的探究，形成以學生對核心知識學習探究為主要歷程的教學模式。這樣能夠充分的調動起學生的主觀學習能動性，更是全面的提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生跨學科素養的提高。

1 PBL的跨學科，項目的內涵

1.1 關注自主學習，指向核心知識

在斯坦福大學達令·哈蒙德教授中明確闡述了PBL模式的核心理念，其認為：“PBL就是基于學生主動性的項目化學習，教師通過設計復雜的，以實際情景為依據的問題情景來引導學生進行主動化學習。”在跨學科項目開展的背景下應用PBL模式不僅僅能夠讓學生更加積極主動的去探究核心知識，更是能夠將整個核心知識的探究過程分為提出項目分析、項目實施項目和成果展示等多個部分，不僅實現了學生思維的遷移，更是讓學生在情景探究的過程中真正的做到知識的綜合運用，鼓勵學生之間的合作學習，注重教學內容對核心知識點的引導。

如圖一所示，就是PBL模型的跨學科應用，整個項目作為學習的主線貫穿于學生的整個學習過程中，教師通過跨學科項目的設計來引導學生進行實施和解決，最后通過總結和評價讓學生能夠通過不斷的交流來提升自身的綜合素養。

1.2 應用項目學習，實現跨學科教學

現代教育對于學生綜合能力的要求越來越高，學生在學習的過程中不僅僅是單一學科知識的學習，更是應當能夠將自身的學習能力和學習方法進行靈活的遷移，最終通過知識能力的遷移形成學生的跨學科能力。在PBL模式中教師應當基于課堂的核心知識點來形成關于核心知識點的本質問題，然后將本質問題逐漸轉化為驅動學生主動學習的引導性驅動性問題，通過跨學科項目的發布讓學生自主的進行實踐和認知，最后通過學生之間的合作學習探究學習來形成相應的學習成果。通過教師的評比和反思真正的幫助學生不斷的完善自身的學習過程，教師更應當設計覆蓋全程的教學評價真正的客觀反映學生的學習表現，幫助學生注重自身學習素養的積累，如圖2所示就是筆者構建的PBL跨學科項目的框架圖。

2 基于PBL的跨學科項目開展

2.1 激發學生興趣，鍛煉學生獨立思考

在PBL跨學科項目開展的過程中首要的就是應當充分的激發起學生的學習興趣，興趣才能夠驅動學生進行積極自主的探究和思考，在教學過程中教師通過跨學科項目的引導能夠給予學生充分的思維空間，讓學生在不斷思考的過程中增強自身的學習素養。其次，在進行跨學科項目的設計過程中既能夠融入相對低階的知識點，又能夠將高階的知識點放入其中，形成跨學科知識點的覆蓋，在項目內容上體現跨學科的特點。最后，在進行項目驅動問題設計的過程中，應當具有針對性和高度的引導性，既能夠兼顧對于學生思維的啟發和引導，又能夠讓學生通過問題的點播進行思維深度的拓展，實現跨學科項目內涵的發掘。

2.2 關注素養提升，引導學生自主探究

在PBL模式下教師更應當將教學目光從傳統的對學生理論知識的教學轉向于對學生素養的提升。PBL是基于學生學習素養的教學模式，因此只有學生具備較強的學習素養才能夠逐漸的適應PBL模式。在進行項目的設計過程中教師應當為學生提供自主學習的資源和空間，讓學生能夠依據自身的主動性進行跨學科項目的學習，自主的進行資料的收集和知識點的整理，真正的形成自身的知識體系。在學生學習的過程中教師不是擔任著放任不管的角色，而是能夠對學生的學習總過程進行整體把握，能夠幫學生查缺補漏的同時解決學生存在的學習疑惑。

2.3 注重學生分組，鍛煉學生合作能力

在實際教學中不難發現學生的學習能力、學習興趣和學習基礎都是不盡相同的，因此在教學過程中教師更應當關注對學生的差異化教學。在PBL模式中很多跨學科項目都需要學生進行組內的討論和交流，通過小組學習才能夠實現項目成果的完成。因此教師在進行學生分組是應當充分的考慮到小組內部學生之間的學習能力差異性，通過互補的方式來進行分組，這樣不僅能夠有利于小組整體學習效率的提升，更是鍛煉學生的合作學習能力，讓學生在小組內部分工明確、互相配合完成項目。

3 結語

在中共中央國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》中明確提出：“2020年進入創新型國家行列。”而創新的實質就是人才的創新，在國家創新的號召下更是應當積極的促進跨學科項目的開展，真正的提升學生的綜合創新能力。

參考文獻：

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[2] 張元雪，方崢，鄭金菊.教學分階段分層次教學探究[J].電腦知識與技術，2018（34）.

（作者單位：廣東省深圳市高級中學國際部高二（2）班）