實驗探究中“探”出科學味的策略研究

左發兵

摘要：科學探究學習是科學課的活力所在，科學探究教學的研究越來越成為廣大科學學科教學的重要話題。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求在科學課堂教學中要向學生提供充分的探究機會，使學生在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。本文結合教科版科學四年級下冊《點亮小燈泡》一課的教學策略，從創設矛盾情境、布局自由心境、建構對比環境等方面闡述如何讓實驗探究走進小學科學課堂，引領孩子在實驗探究中“探”出科學味。

關鍵詞：小學科學課堂;實驗探究;教學策略;科學味

實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。科學實驗是學生獲得科學知識的重要手段，也是學生提高自身科學素養，鍛煉動手操作能力和思維能力以及與同學合作能力的主要途徑。隨著課程改革的不斷深入、教學手段的日漸更新、教學過程的現代優化，科學教學中的實驗教學日益受到學校重視。

在教科版科學四年級下冊《點亮小燈泡》一課的教學時，我嘗試著在探究式的實驗教學中讓學生體驗科學，品嘗學科學、用科學的樂趣，以期能引導學生在實驗探究中“探”出科學味來。

1 創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡

學習是學生的個性化行為。新一輪課改以后，學生在科學課堂中表現出來的激情和沖動，使過去一向有條不紊的課堂常常風起云涌、波瀾疊起。在科學實驗的一個個探究環節中，學生的一個疑問、一種見解、一點發現、一些不尋常的舉動或錯誤的表現，都可能是極有價值的、生成性的教學資源。如果能及時捕捉并放大它，隨時調整教學過程，就能使教學充滿靈性并不斷閃現出富有個性和創造性的光輝，使實驗探究更加精彩。

這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識，課堂中，我通過設計“畫小燈泡”這個環節來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發學生自主地產生對小燈泡進行細致觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯了起來，在“潤物細無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。

2 布局自由心境，激發學生連接小燈泡

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這就要求學生通過親身經歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認識、再發現、再創造。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習激情、促進學生發展的需要。同時，良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。

引導學生自主嘗試進行實驗探究10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。在學生自主連接的過程中，由于考慮到班級學生水平層次發展不同步，所以，教師的“近距離層次指導”也顯得很重要。

最后，我和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等教學目標的達成。

3 建構對比環境，激發學生討論小燈泡

這是本課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學探究環節，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰、完整地建立相關概念。所以這個環節的學習重點要依據“認識電流流向→理解電路內涵→擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局。

首先，我拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣益的基礎上，給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導線→錫點→燈絲→螺線，最后回到電池的負極”，同時引出電路的概念。

接著，我引導學生通過對比實驗進行細致觀察，比較通路與短路、斷路電路的迥異，在討論中逐步明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發回到負極，是短路現象，短路時導線會發熱，電池會燒毀”、“電流從正極流出，不能回到負極的是斷路現象，斷路時小燈泡不會被點亮”，從而進一步豐富電路的外延。

4 聯系生活實際，激發學生安全學用電

調查家里的用電器的部分，一方面培養學生的調查和統計能力，豐富學生關于電的認識，另一方面還為學生發現電的更多問題提供了很好的機會。比如電不僅僅可以用來發光、發熱，還能使電器播放音樂、產生圖像等多種功能，這將進一步激發學生研究電的興趣。

最后，進行用電安全教育，使學生了解安全用電的常識，增強安全用電的意識。

愛因斯坦曾經說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”作為一名科學教師，就要善于給學生創設一些具有探究性的實驗環節，善于把握課堂的每一個細節，為促進學生的思維發展而教，為全面提升學生的科學素養和探究能力而教，為開啟創新之門、放飛科學夢想而教，讓實驗探究切實駐守我們的科學課堂，讓觀察比較、動手實踐、親身體驗成為學生學習科學的主要途徑，引領孩子在實驗探究中“探”出科學味。

參考文獻：

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[2] 王鴻.科學實驗教學中課堂評價的探索與實踐[J].教學儀器與實驗，2011（08）.

[3] 倪華東.為學生的思維發展而教[J].科學視野網，2007（06）.

（作者單位：四川省綿陽市富樂實驗小學）