高中區域地理教學策略分析

焦道成

摘 要：地理是高考必考學科，需要充分重視地理教學地位。區域地理作為高中人文地理以及自然地理的承接點，在教學過程中應給學生樹立正確學習區域地理意識，全面提升課堂教學質量。本文將從調動學生學習積極性為切入點，并根據教學時的實際情況，提出合理的解決建議。

關鍵詞：區域地理;高中;教學策略

教師在課堂上給學生講解區域地理知識內容時，應幫助學生詳細的了解世界各地具備的區域生活特征以及氣候特征等內容，加大了高中生學習地理知識難度。為了提高課堂教學效果，需要教師制定完善的教學內容，不斷豐富區域地理教學內容，活躍區域地理課堂教學氣氛，全面提升高中區域地理課堂教學水平。

1.創新課前準備工作，充分調動學生學習積極性

為了提高課堂學習質量，在開展教學時教師需要充分調動學生學習積極性，通過創新課堂教學模式，培養學生自主學習區域地理知識內容，學生能夠更加理解所學習的知識內容。為了提高課堂教學效果，需要根據學生實際學習情況、自身性格特點，融入到備課當中。有效的提升高中生學習地理注意力，提高學生自主學習意識。例如，在講解《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》知識內容時，教師在備課過程中需要注重幫助高中生加深對荒漠化的體會和理解能力。在教學過程中應找一些沙塵暴的視頻片段以及荒漠化圖片。在課堂上講解知識前應先給學生展示教師收集的相關視頻和圖片，同時給學生設置一些問題：這是什么現象，遇到這種現象時我們需要怎么做？通過教師合理提問幾個問題，能夠集中高中生注意力，教師根據本節課的教學內容，幫助學生深刻了解某個區域具備的特征，充分的調動學生學習區域地理知識內容積極性[1]。

2.彰顯區域地理特色

由于區域地理內容與人文地理和自然地理知識內容，對世界進行歸納總結以及有規律可循有所不同。區域地理介紹了每個區域特色具備了獨特性，需要教師準確進行教學定位，避免學生在學習過程中存在記混情況。教師在介紹某個區域時，應幫助學生做好準確定位工作，通過對某個區域進行準確定位，可以對號入座，針對不同區域具備的相關特征，進行有效區分[2]。例如，教師在課堂上講解《流域的綜合開發——以美國田納西河為例》知識內容時，在講解完田納西河進行綜合開發和治理以后，應鼓勵學生發表自己不同的看法，提出一些問題和觀點，并組織學生進行探討。如在課堂上某個學生提出：“都是河流，是不是我國的黃河以及長江，也可以采用這種方式進行開發？”學生提出中問題，直接反映了學生沒有準確定位田納西河。由于美國的實際情況、發展程度以及氣候特征都與中國的實際情況，有很多的不同。針對開發和治理河流時，應與當地具體情況進行有效結合，制定完善的措施進行開發和處理，避免照搬情況。根據學生提出的這個問題，教師應告知學生在進行每個區域分析過程中都需要定位準確，同時應結合當地的實際情況進行全面的分析，不同區域在分析結果時也存在很多的不同[3]。教師在開展區域地理教學過程中，應要求學生在學習過程中做好準確定位所學習的區域，作為提高學習區域地理質量的前提和關鍵。

3.培養高中生區域地理觀察能力

教師在開展區域地理教學過程中，需要全面培養學生區域地理的觀察能力，做好計劃工作，提升學生基礎區域地理學習能力。觀察作為高中生思維觸角，獲取知識內容最重要的途徑。通過全面、細致的觀察，深入的認識客觀事物，活躍學生的思維，觀察能力是區域地理結構中主要紐帶作用。培養高中生的區域地理觀察能力，應從客觀和主觀兩方面進行展開，區域地理知識的質量以及數量直接影響了培養學生觀察能力[4]。

4.充分發揮地圖作用，加強學生學習記憶

學生在學習時借助地圖開展學習，在課堂上教師講解知識內容時需要避免空談情況，應給學生在教學過程中給學生展示地圖，幫助學生加深理解講解的知識內容，借助地圖使學生有個知識概念。因此，教師需要應用地圖具備的作用，采用地圖的方式，給學生展示所學習的區域。將一些比較抽象的知識內容，轉化為更加形象化，幫助學生加深所學習的該區域知識內容。地圖蘊含了很多的內容，地圖針對區域地理的事項定型、定向、定位、定量以及定性等，具備了非常精確的功能。通過地圖可以給學生分別展示地理的變化規律、相互聯系以及空間分布情況。由于地圖可以很好的精煉內容，以更直觀的方式進行表達，幫助學生加深記憶、理解、判斷以及辨認等能力。教師在課堂上采用圖像系統形式能夠更直觀、形象的給學生進行展示，提高課堂學習效果[5]。例如，教師在給學生講解《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》根據本節內容了解，西氣東輸工程作為我國大型的建設資源跨區域調配工程，由西到東可以橫跨整個中國。教師在給學生講解本節知識內容時，如果只是給學生單純的講述知識內容，學生可能沒有很好吸收所講解的內容，直接影響了課堂教學質量。所以，學生在課堂過程中需要給學生展示西氣東輸的示線路示意圖，給學生詳細標注出西氣東輸工程項目的地點。通過應用地圖給學生在講述過程中，應詳細的了解地點特征，更容易理解學生所學習的知識內容，通過更加的形象和直觀的方式幫助學生加深理解。

5.加強區域地理課堂環節，創造良好的學習氛圍

新課標教育背景下，需要教師在課堂上創新課堂教學模式，以學生作為課堂教學的主體地位，有效的激發高中生學習區域地理知識興趣，使學生自主的參與到課堂教學當中。課堂區域地理教學過程中，需要教師應增加課堂上的互動環節，給學生們提供更多發表自己觀點機會。教師在開展教學過程中，應根據學生自身性格特點，豐富課堂多樣化的教學內容，全面提升學生學習主動性。通過教師給學生營造良好的課堂學習氣氛，幫助學生找到區域地理學習興趣，有效的提高課堂學習質量。

例如，教師在給學生講解“問題探究——我的家鄉怎樣發展”內容時，教師需要根據班級實際情況進行科學分組，6～8組為宜。在教學時需要每一個小組學生詳細的掌握家鄉，具備的氣候特征。當地的發展狀況以及地形地貌等具體情況，詳細的分析在家鄉實際發展過程中存在的那些不足情況以及優勢，通過分析家鄉的發展狀況后，學生針對家鄉發展提出一些參考建議。教師在課堂上設置互動教學環節，可以充分的調動學生學習積極性，通過分組進行討論能夠有效的活躍課堂學習氛圍。在小組內學生可以暢所欲言，根據談論內容基于一些建議以及表達不同觀點，充分的調動課堂學習氣氛[6]。為了全面提升區域地理教學效果，教師要做好地理課堂上互動環節，不僅激發學生學習區域地理興趣，將所學習的知識內容應用到討論當中，幫助學生加深知識印象，有效的提升學生學習區域地理學習效率。

結束語：綜上所述，在開展高中區域地理教學過程中，為了有效的提高學生學習效果，需要教師根據學生的實際情況，制定完善的教學內容。教師應不斷的提升自身專業素養，通過定期給教師提供培訓工作以及自主學習，有效的創新課堂教學內容，豐富課堂教學內容，全面的提升高中區域地理課堂整體教學質量。

參考文獻

[1]侯江.高中區域地理教學策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（10）：78.

[2]余艦.“自主-合作”課堂教學模式在高中區域地理教學中的應用探討[J].讀與寫，2019，16（29）：193.

[3]黃偉.基于高中區域地理教學的課堂有效提問策略探究[J].考試周刊，2019，（65）：154.

[4]張菲菲，吳國強，柳國強.高中區域地理案例教學的教學效果評價與教學策略淺議[J].考試周刊，2019，（32）：147，159.2019.

[5]李飛.基于課標分解的課堂教學問題設計——以人教版高中地理”區域工業化與城市化”為例[J].中學教學參考，2019，（22）：91.

[6]馮霞.高中地理教學中區域綜合分析能力的培養研究——以高中《地理》（人教版·必修3）為例[J].中學地理教學參考，2019，（3）：42-43.