高中化學課堂中核心素養的培養策略

李小燕

摘 要：現階段，我國基礎教育的趨勢正想著核心素養的方向靠攏，如何有效地落實對學生核心素養的培養，成為教師進行課改的重點問題.與此同時，核心素養的教育理念也針對學科之間的差異，對學生提出了不同的要求，所以，在講解化學知識的過程中，教師應當有效分析化學核心素養中的內容，并以此為導向，進行教學活動的設計，系統地滿足對學生化學核心素養的培養.

關鍵詞：核心素養;培養策略;高中化學

在素質教育不斷實施和發展的背景下，教師開展教學的目的也不再局限于課本中知識的講解和傳授，而是培養學生的綜合素養，讓學生形成適應當前社會的關鍵能力，而核心素養的教育理念就有效地指向了這一要求.但是，在實際進行高中化學知識的講解中，仍然存在部分教師教學重點偏失，忽略對學生進行核心素養培養的要求，以至于出現抑制學生綜合素養發展的情況.所以，在進行化學知識的講解中，教師應當積極更新教學的理念，轉換教學的思維，從而探索多元化的教學手段，滿足學生化學核心素養的生成.

一、創設問題鏈條，鍛煉思維能力

核心素養存在的價值是讓學生進行綜合性的發展，而在化學核心素養中對學生進行了思維能力的要求，也指向了學生應當必備的關鍵能力，而問題是讓學生進行思考的起點，所以，在化學課程的講解中，促進學生思維的發展，就離不開問題的引入了.但是，在以往的化學課堂中，當教師針對某一知識點向學生進行設問后，教師會對學生進行問題的細致分析，并對學生進行問題答案的滲透，以至于問題喪失了最初設定的意義，也很難促進學生思維能力的發展.因此，為了扭轉這種情況，教師應當向學生提出問題鏈，并給予學生充足的時間，讓學生進行知識的主動探索和思考，從而活躍學生的思維，使學生可以在推理、論證、思辨中，完成對化學知識的建構.

例如，在“含硫化合物的性質和應用”中，為了鍛煉學生的思維能力，啟發學生進行思考，教師根據教學的內容，設置如下問題鏈：酸雨是由什么物質構成的？酸雨形成的化學式是什么？為什么雨水的pH會隨著時間的改變而發生變化呢？二氧化硫是否沒有一處應用的價值呢？……隨后，教師給予學生充足的時間，讓學生圍繞自身對本節課化學知識的認知效果，以及生活的經驗，對上述問題進行分析，從而逐步完成對化學知識的分析和探索，在分析出答案的同時，理解其中的化學知識，實現思維的有效發展.

顯而易見，在對學生進行化學知識的講解中，教師可以通過問題鏈的提出，搭建學生進行思考的渠道，提高學生思考的自主性，讓學生進行化學知識的分析，從而在分析中實現思維的發展，滿足化學核心素養對學生的要求，實現化學知識的有效教學.

二、運用先進設備，發展變化觀念

通常情況下，學生只有具備了一定的變化觀念才能從多角度、動態的方面進行化學反應的分析，利用化學反應當中涉及的原理進行實際問題的解析.但是，在傳統化學課程的教學中，教師采用語言講解加黑板板書的結構，很難將直觀的實驗反應情況展示給學生，讓學生明確其中涉及的微觀粒子變化.而電子計算機技術的發展，使得當前高中化學課程的教學環境向著信息化的方向靠近，因此，教師可以運用先進的教學設備，向學生直觀展現出微觀粒子的運動，以及化學鍵的斷裂等內容，使學生認識到化學反應當中的變化情況，從而形成變化的觀念.

例如，以“微粒之間的相互作用力”為例，本節課主要向學生講解了微粒之間的幾種作用力，以及化學鍵的含義，目的是讓學生能夠區分不同的化學鍵，但是，由于這部分的內容相對抽象且微觀，如果教師單純地采用解說的形式進行教學，那么也會降低學生進行學習的質量.所以，教師利用多媒體當中的動畫技術，將原本抽象的離子鍵、共價鍵的概念，以動態的動畫形式進行展示，向學生模擬微觀粒子中化學鍵的變化情況，使得學生在逼真的畫面中，深化對本節課化學內容的認知，同時從宏觀到微觀的角度，意識到化學當中的變化實質，實現變化觀念的生成.

不難看出，在開展化學課程的教學中，教師可以借助先進設備轉變傳統化學課程的教學形式，從而讓學生直面化學當中的變化情況，形成變化觀念.

三、組織實驗活動，提升探究能力

實驗是化學課堂中知識生成的基礎，同時也是化學課程中的重要組成部分，也是教師對學生進行探究能力、科研精神培養的主要途徑.因此，高中化學教師應當轉變重理論的教學模式，將目光放在實驗的教學上，使得學生可以從實驗中親身體驗化學知識的生成歷程.而在實際開展實驗的教學活動中，教師先對學生講解基礎化學理論，再讓學生進行相應實驗的操作，能夠讓學生將實驗與理論相結合，促進學生探究素養的發展.在這一過程中，學生進行實驗原理、操作流程的探索，能夠有效發展探究的能力，滿足化學核心素養的要求.

例如，在“氯、溴、碘及其化合物”中，為了檢驗學生對氯氣性質的認識，教師可以讓學生以“實驗室制取氯氣”為目的開展實驗活動.在課堂中，教師先向學生介紹氯氣的性質，然后讓學生根據自己的化學知識經驗，進行實驗室制取氯氣原理、裝置以及收集方法的設計.隨后，教師讓學生按照自己的設計開展實驗活動，使得學生在具體的實踐中，能夠驗證自己實驗設計是否合理，并做出相應的改進等.同時，在學生進行實驗的操作中，教師也可以向學生提出“如何進行實驗的除雜呢？”“如何進行尾氣的處理呢？”等問題，引導學生在實踐中進行思考，進一步實現科學探究能力的發展.

從上述案例中可以看出，在高中化學課程的教學中，教師可以通過實驗的組織，讓學生體驗化學知識的生成過程，從而提升自身的探究能力.

總而言之，化學核心素養的培養，是學生提高自身綜合素養和必備能力的保障，也是新一輪課改的必然要求，因此，在高中化學課程的教學中，教師應當把握課改的趨勢，不斷提升自身的專業素養，為學生進行化學知識的認知做好表率，從而幫助學生夯實對化學基礎知識的認知，鍛煉學生的思維能力，發展學生的科研探究能力，讓學生更好地融入到化學課堂中，在建構化學體系的同時，逐步實現綜合素質的發展，逐步培養自身的化學核心素養.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]