英語教學中學生跨文化交際能力的培養

林惠戀

摘 要：英語教學在初中教育中扮演著十分重要的角色，對于初中生語言能力的培養極為關鍵。在英語教學中充分融入跨文化的意識，既可以提升學生對英語的理解，也可以提升其英語溝通能力，對于目前中國的初中英語教育意義重大。

關鍵詞：英語教學;跨文化交際能力;文化差異

無疑，語言對文化有著特殊含義。所以，當今的初中英語教學，我們既要強化對語言知識與技能的培養，也要關注跨文化交際能力的培養，可以說，現階段的初中英語教學過程中，跨文化交際能力的培養已經成為中學教學中的一項重要任務。

1.跨文化交際的含義

跨文化交際指的是在一定背景下的交際過程中，具有不同文化背景的交際人士運用相同語言進行的口語交際活動。跨文化交際能力則主要是指交際者在進行跨文化交際時利用各種方式以達到人與人交際的目的[1]。事實上，只有了解交際雙方的文化背景知識，社會成員之間才能夠真正實現交流，交際者也才能真正融入到對方的文化背景之中去，不同民族間的誤解、隔閡才會得到消融。例如，英文里的“Have you had your lunch？”實際上是代表你有意愿邀請對方共進午餐，因而對方會出于禮貌回答“Thank you， it is very kind of you.”表示欣然接受，而絕不是按照中國人的理解后回答“Yes或No”。如果這樣回答，很容易給對方造成誤解，阻礙人與人之間的正常交際。

2.影響初中生跨文化交際能力的重要因素

2.1 教師因素

對于絕大多數初中英語教師而言，他們都意識到跨文化交際能力培養的重要性。但是，現實的升學壓力及繁重的教學任務，使得教師不得不放棄跨文化交際能力方面的工作，因為跨文化交際能力的培養需要花費一定時間，且教學面較廣，所以在實際教學過程中，英語教師往往會忽略這方面的教學，轉而仍以語言知識方面的講解，滿足學生的應試需求，使得學生的跨文化交際能力得不到提升。

2.2 學生因素

初中生的求知欲普遍較強，他們希望了解更多其他國家的文化知識，但升學壓力實實在在的存在，使得他們不得不花費更多精力去應對考試和升學，這樣就不可能投入時間去提升自己的跨文化交際能力，很多學生學習的都是“啞巴英語”“應試英語”，在這種固定的學習模式之下，學生很難掌握有用的跨文化交際能力。

2.3 價值觀與思維方式的差異

不同的民族有著自己的發展特點與其自身特有的歷史背景，生活環境、地理環境、生活習慣等方面也會存在較大差異，因而會形成多種多樣的世界觀、價值觀和人生觀，其思維方式也會有很大不同。這些因素無不影響著彼此間的跨文化交際，這些也是我們需要重視的重要因素之一。例如，有些中學英語語句教學案例就能生動體現中英文之間的巨大差異，“He is a lucky dog”“Every dog has his day”“Mike works like a dog”“My brother is a jolly dog”這四句話中都談到了“dog”，而英語里的“dog”通常代表風趣、勤勞、幸運的意思，基本屬于褒義詞。然而，在中文里，狗更多體現的是一個負面的、不好的形象，因而人們日常交際的過程中，運用該詞時往往會比較慎重。

3.強化英語跨文化交際能力的具體策略

3.1 利用教材向學生教授西方文化知識

顯然，中國的英語教育開始重視對中學生跨文化交際能力的培養。現有的英語教材都在努力反映西方國家的文化背景、歷史知識、人文景象等，且教師在教學過程中也會注重對西方文化知識的講解和補充，滿足學生的學習需求。教材中的內容都由全國英語界的權威專家精心挑選而來，符合初中生學習英語的切實需求。在備課與教學過程中，教師應做好歸納整理的工作，盡量巧妙地融入到自身的授課環節中，讓學生體會到學習英語的樂趣，也讓學生明白中西方國家的文化差異，提升學生英語學習的思維習慣。

3.2 利用語言教學融入文化知識的教授

一般而言，教師都會重視融入文化知識的教學。教師在其教學過程中需融入相應的文化知識，并有意識地將其與中國文化進行比較，以加深學生的學習印象。例如，教師可以分別以“red”“white”“black”“yellow”為例進行講解。如在講解“red”一詞時，就明確指出了該詞在西方代表著血腥、暴力等含義，但在中國卻表示吉祥、紅火、喜慶的意思。又如“white”一詞在西方國家意味著純潔無暇，而在傳統中國文化中“白色”卻意味著恐懼、不吉利等負面含義。因而，教師能夠以簡單表格的形式附加運用PPT在課堂演示出來，如表1所示。而在“She tried to understand the meaning of the long sentence， but she was completely at sea.”一句中，教師應強調“at sea”絕不是大家字面所理解的“在海洋”里，在英文中它指的是“一頭霧水”“一片迷茫”的意思，因而一定要融入英語文化背景知識才能正確理解。

3.3 利用活動安排進行文化知識的學習

教師完全可以利用英語演講、英語廣角等活動為初中生創造出一個真實的語言學習環境。課堂教學一般都以理論為主，因而會一定程度上與實踐相脫離。中國學生很多時候并不習慣于口頭表達，在與外國人進行交流時，有時一緊張就容易犯錯，并不能真正表達出自己想要表達的意思，特別是不太理解英語的一些表達習慣，對于西方人的思維方式也較為模糊，因而在跨文化交際過程中容易出現低級錯誤。這些都需要教師在日常教學過程中，盡可能安排相應的英語活動來提升學生的跨文化交際能力[2]。

4.總結

綜上所述，本文指出了跨文化交際的重要含義，并分析了影響初中生跨文化交際能力的幾大重要因素，對于如何強化英語跨文化交際能力也提出了相應的策略。毫無疑問，初中英語教學應當更為重視對學生跨文化交際能力的培養，只有這樣才能真正培養出真才實學的英語人才，學生的語言素質才能夠得到真正提高。

參考文獻

[1]王莉娟. 如何在初中英語教學中提高學生的跨文化交際能力[J]. 校園英語， 2018，13（24）：171-171.

[2] 程章登. 初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養[J]. 考試周刊， 2017，23（82）：615-616.