高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究

解功星

摘 要：在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，是新課改對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)所提出的新目標(biāo)之一，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展要求的主要體現(xiàn)。對(duì)此，本文根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，從歷史故事運(yùn)用、序列化問(wèn)題引領(lǐng)、分析技巧傳授三個(gè)方面分析了在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)能力的具體教學(xué)策略，以供探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史，歷史解釋素養(yǎng);策略

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，是新課改對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)所提出的新目標(biāo)之一，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展要求的主要體現(xiàn)。它既是方法也是能力，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、解釋與研究，同時(shí)也要求學(xué)生掌握學(xué)科基本技能，具備學(xué)科思維品質(zhì)。因此要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式及手段，重視培養(yǎng)學(xué)生歷史信息獲取、分析和解釋的能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)呢？

一、解讀歷史解釋素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要教師對(duì)歷史解釋內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的把握，對(duì)歷史解釋內(nèi)容有深刻理解，從而找到更具針對(duì)性、更有效果的培養(yǎng)途徑。對(duì)此，筆者在歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將歷史解釋內(nèi)容分為以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)會(huì)獲取史料。這是學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史所需具備的基本能力之一。歷史內(nèi)容卷帙浩繁，并且有時(shí)候不完全是真實(shí)歷史信息的再現(xiàn)，而是經(jīng)過(guò)了一定的人為加工與處理的。這就需要學(xué)生在獲取史料時(shí)，提高認(rèn)識(shí)，觀念正確。

第二，學(xué)會(huì)辯證分析史料。獲得史料之后，依然需要進(jìn)一步作出相應(yīng)分析，對(duì)歷史敘述史實(shí)與解釋進(jìn)行區(qū)分，以此加深對(duì)各種歷史解釋的理解。這就需要借助自身經(jīng)驗(yàn)積累，以及基于歷史表面現(xiàn)象對(duì)其事物間因果關(guān)系進(jìn)行解釋。

第三，學(xué)會(huì)評(píng)判史料，得出結(jié)論。學(xué)生需要在歷史唯物主義觀的指導(dǎo)下，作出客觀、公正地評(píng)判，從而避免由于自身價(jià)值取向出現(xiàn)偏差或失誤。

二、歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往側(cè)重于課本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，忽略了學(xué)科基本技能和學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此筆者嘗試在日常教學(xué)中采用以下三種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史信息獲取、分析和解釋的能力，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

1.運(yùn)用歷史故事，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)引入一些頗具色彩的歷史故事，達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。但在高中階段，歷史故事在課堂中的作用應(yīng)不止于此。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史故事，引發(fā)學(xué)生思考與共鳴，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的形成。

筆者在教學(xué)高一歷史知識(shí)點(diǎn)“責(zé)任內(nèi)閣制”時(shí)，就將以下三個(gè)歷史故事引入課堂教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。

故事一，“不懂英語(yǔ)的國(guó)王”：安妮女王沒(méi)有子嗣，去世之后由其德國(guó)遠(yuǎn)親喬治一世擔(dān)任英國(guó)國(guó)王，但喬治一世不僅不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英國(guó)國(guó)家事務(wù)也是漠不關(guān)心，最終導(dǎo)致英國(guó)內(nèi)閣的行政大權(quán)轉(zhuǎn)移到了財(cái)政大臣沃波爾手中，英國(guó)第一任首相也由此產(chǎn)生。筆者讓學(xué)生針對(duì)這一歷史故事，以小組為單位對(duì)“國(guó)王喪失的權(quán)力”進(jìn)行探討與分析。

故事二，“48小時(shí)首相”：1746年喬治二世對(duì)首相亨利·佩蘭的提案給予否認(rèn)，導(dǎo)致政府所有內(nèi)閣人員集體辭職。喬治二世惱羞成怒，任命巴思伯爵為新的財(cái)政大臣，但是巴思伯爵受到了上屆閣員的抵制，只當(dāng)了兩天首相就下臺(tái)了，自此被稱為“48小時(shí)首相”，這也是英國(guó)歷史上任期最短的一位首相。對(duì)此，筆者還是讓學(xué)生按小組分析這一故事，討論“如果國(guó)王與內(nèi)閣之間出現(xiàn)矛盾，內(nèi)閣會(huì)怎樣處理？”

故事三，“最年輕英國(guó)首相”：1782年英國(guó)在北美失敗，諾思通過(guò)不信任案帶領(lǐng)內(nèi)閣所有成員集體辭職，24歲的小皮特上臺(tái)組閣依然無(wú)法獲得議會(huì)信任，但其向國(guó)王提議，可以將議會(huì)下院解散，宣布大選提前進(jìn)行，最終從議會(huì)下院中剔除反對(duì)派議員，而這位年僅24歲的首相也被稱為“最年輕英國(guó)首相”。筆者要求學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行思考：當(dāng)議會(huì)與內(nèi)閣產(chǎn)生矛盾時(shí)，有幾種處理方案可以采用？

上述三個(gè)故事及問(wèn)題都以層層遞進(jìn)式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)逐步分析史料，學(xué)生對(duì)責(zé)任內(nèi)閣制的形成背景及發(fā)展過(guò)程有了更加明確的了解，從而明白英國(guó)民主政治發(fā)展歷程，同時(shí)也更加明確歷史事件的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生通過(guò)教師這一思路引導(dǎo)，加深了對(duì)歷史形成的認(rèn)識(shí)，從而形成初步歷史解釋素養(yǎng)，對(duì)歷史史實(shí)的闡述也會(huì)更加客觀，甚至可以根據(jù)歷史史實(shí)內(nèi)容，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.設(shè)計(jì)序列化問(wèn)題，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

課堂教學(xué)少不了提問(wèn)。但是碎片化的問(wèn)題往往并不能起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)，形成序列化。通過(guò)逐個(gè)解決問(wèn)題，由淺入深，有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中了解歷史，學(xué)會(huì)通過(guò)闡釋自己對(duì)問(wèn)題的看法來(lái)解釋歷史。

筆者在教學(xué)“科舉制度”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)史料，設(shè)置了以下問(wèn)題：

‘?1根據(jù)材料概括指出，科舉制是在哪個(gè)朝代、哪任皇帝正式確定的？唐朝哪位皇帝在逐步完善科舉制度以后，設(shè)立了武舉？科舉制度選拔的標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)分別是什么？其目的是要讓學(xué)生對(duì)科舉制度的基本情況有所了解，即設(shè)立時(shí)間——選拔標(biāo)準(zhǔn)——選拔特點(diǎn)。

第二，根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)科舉制的原因進(jìn)行分析。學(xué)生在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上，已經(jīng)大致了解了出現(xiàn)科舉制的主要原因有：①經(jīng)濟(jì)方面：不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，以及經(jīng)濟(jì)勢(shì)力增強(qiáng)的庶族地主;②政治方面：隋唐統(tǒng)治者為了加強(qiáng)對(duì)中央集權(quán)的統(tǒng)治，進(jìn)一步壓制士族勢(shì)力;③階級(jí)關(guān)系方面：隋唐統(tǒng)治者為擴(kuò)大封建統(tǒng)治階級(jí)基礎(chǔ)，讓庶族參與政權(quán)。

第三，將材料與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，說(shuō)明為什么“科舉制度”被西方人稱為是“中國(guó)第五大發(fā)明”？此問(wèn)題是建立在了解前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，有助于學(xué)生通過(guò)了解科舉制的積極作用，明白其得以延續(xù)千年的主要原因在于：①為歷朝歷代封建王朝選拔了一批又一批的棟梁之才;②提供一個(gè)相對(duì)公平、公正、公開(kāi)的平臺(tái)，幫助國(guó)家“選好官、用好人”;③為成百上千的寒門(mén)士人提供了一個(gè)進(jìn)入?yún)⒄螄?guó)行列的機(jī)會(huì)，更是為社會(huì)穩(wěn)定提供了有效途徑。

第四，根據(jù)所提供材料指出：為何到近代就廢除了科舉制？最后，讓學(xué)生了解科舉制的消極影響：無(wú)法適應(yīng)近代對(duì)培養(yǎng)和選拔實(shí)用人才的需求。

這樣，通過(guò)逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生不僅可以快速理清科舉制概況，還能有效突破本課重難點(diǎn)知識(shí)，從而促使學(xué)生對(duì)科舉制這一歷史事件有更加清晰的認(rèn)識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.傳授分析技巧，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

史料包括文本材料、歷史圖片以及圖表信息等多種類型，但不同的史料有著不同的歷史解釋思路。因此，歷史教師在教學(xué)時(shí)，注重總結(jié)不同史料類型，傳授給學(xué)生相應(yīng)的分析史料的技巧。例如分析圖表信息時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)以下關(guān)鍵點(diǎn)有所把握。首先，讓學(xué)生閱讀文字，明確信息主題，這也是歷史解釋的基礎(chǔ)之一。歷史數(shù)據(jù)圖表標(biāo)題通常都與軍事、外交、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)，亦或者與人物活動(dòng)、事件等相關(guān)。因此，學(xué)生必須要重視這一信息，緊抓重點(diǎn)信息，避免作偏離主題的歷史解釋;其次，學(xué)生一般都比較容易獲取靜態(tài)信息，通過(guò)對(duì)多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比與分析才能獲得有效動(dòng)態(tài)信息。一般，學(xué)生可以通過(guò)橫向和縱向兩個(gè)角度分析動(dòng)態(tài)信息，其中橫向大多是要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)、下降及其具體幅度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析;而縱向則是讓學(xué)生對(duì)不同主體進(jìn)行比較，尋找其中差距及各自所占比重;最后，通過(guò)時(shí)間尋找因果關(guān)系。我們都知道，圖表信息的變化與其當(dāng)時(shí)的歷史及社會(huì)因素有著直接的影響，因此教師應(yīng)該要求學(xué)生在自己固有知識(shí)基礎(chǔ)上，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，并作出合理解釋。

總之，隨著新課改的持續(xù)深入，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)已經(jīng)逐步成為高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)歷史解釋素養(yǎng)理論，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中學(xué)生歷史解釋能力的重要性，從而營(yíng)造良好課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確歷史思維，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)并提高學(xué)生歷史解釋能力，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的不斷提升。