在牢固的基礎知識之上才能養成核心素養

王樹慶

摘 要：傳統歷史教學和學習過程都很重視歷史基礎知識的識記背誦，這也是歷史學科甚至是所有社會科學類學科給人們的普遍認識。然而幾輪課程改革以來，我們的教學、學習和考試過程中特別注重創設“新情景”、引用“新材料”。在評價機制上也是特別注重對“新情景”、“新材料”中有效信息的掌握和利用。鋪天蓋地的“新史料”大大增大了學生的閱讀量，但也使得學生甚至少數教師認為只要利用好材料就可以解題，再緊扣基礎知識的記憶已經沒用，于是對歷史基礎知識的掌握產生了懷疑。事實上，課程改革背景下對學生能力考察的要求必然會進一步提高，加上歷史學科的自身特殊性，基礎知識的重要性不僅沒有弱化，反而更加重要，它是一切考察能力的基礎。

關鍵詞：新課改;歷史基礎知識;重要性

提到歷史學習，不僅是學生，可能我們不少老師腦中都會浮現一個斗大的“背”字。認為只要將知識點背的爛熟于心考試肯定沒有問題。可能有不少學生這樣做了，而且歷史還學得可以。但是幾輪課程改革下來，就歷史學科來說，教科書體例發生多次變化，教學目標上也特別注重對歷史問題的解決能力培養，這對歷史教學和學習提出了不少新的要求。其中運用新材料，創設新情景，重視史料的解讀和運用是一個鮮明的特點。江蘇高考歷史考試說明中強調：“考查內容的呈現不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創設和運用，鼓勵學生獨立思考和創造性地解決問題。”我們縱觀歷史考察的題目，基本上都是應用一段史料來創設一個新的區別于書本上的情景來考察學生。而歷史材料何其豐富，包括歷史照片、廣告、信件、時事新聞、歷史著作、人物言論、報紙報道等，往往一場歷史考試下來學生會有一種錯覺，與其說是考歷史還不如說是考語文閱讀理解。學生們也會發現，自己花很長時間記熟的書本知識卻只能照搬很少很少一部分到考卷上，于是就有學生認為歷史基礎知識無用，同時也對掌握歷史基礎知識產生了輕視。

歷史學科的特殊性決定了歷史學習過程中基礎知識的重要性不容忽視，不管是不是在新課改的背景下。“知識是培養能力的基礎。”歷史基礎知識是培養學生歷史人文素養的基本前提，準確理解記憶基礎知識是學好歷史的第一步。第九次課程改革對歷史學科提出的五大核心素養的目標，其實是對歷史基礎知識應用的更高要求，這也決定了從事歷史教學和學習的師生都要有更加扎實的學科素養，包括對歷史基礎知識的掌握。有輕視歷史基礎知識（當然我們不是說死記硬背，而是要理解掌握）想法的學生一是沒有認真重視歷史基礎知識，想偷懶，想謀求學好歷史的“捷徑”，這是不現實的，二是為自己學不好歷史找借口逃避，三是沒有真正掌握好歷史基礎知識。有此觀點的教師（應該是極個別）可能就是教學的不負責任，投機主義的思想在作祟。

一、運用新材料創設的新情景不管多新，最終考察的知識基本上還是以課程標準為目標指向的基本史實和基礎能力，所謂“萬變不離其中”。加上應試教育考察的目的性，從命題者的角度來講，也寧愿多傾向于考察教材中相對固定的結論、方法和能力要求，從而避免評價目標的不確定性。

因此，作為創設新情景的各種材料，不管選材如何新穎多樣，它都會與書本知識有相聯系的若干點，也就是我們在分析材料時要提煉有效信息中的若干提示點。這就要求我們在熟練掌握教材知識的情況下還原材料中的有效信息的提示方向，把它與教材知識相聯系，從而找到材料考察的是書本哪一方面的知識。

如：《新唐書·百官志》）記載：“唐制……日暮鼓八百聲而門閉。五更二點鼓自內發，諸街鼓承振，坊市門皆啟。”陸游《老學庵筆記》卷十載：“京都街鼓今尚廢，后生讀唐詩文及街鼓者，往往茫然不能知。”唐宋街鼓的這一變化從一個側面反映了（ ）

A.社會治安明顯好轉B.坊市制度已經崩潰

C.都城人口急劇增長D.城市管理更加嚴格

首先要提煉材料有效信息，街鼓的作用是用來管理市的開閉，材料里的時間是唐宋，綜合分析根據書本基礎知識可以將材料考察方向定位在必修一第一單元的第三課古代商業中的市的變遷，唐以前對市的嚴格控制：時間、地點限制，政府專人嚴格管理（“街鼓”的作用）;宋及以后時間、地點限制打破，也不再受政府直接監管（“街鼓”失去作用，也沒有存在的必要）。故答案選B。

可見熟練掌握書本基礎知識可以在提煉材料有效信息的基礎上很快明確出題者的考察方向，也能用書本知識來更好地解決題目

二、有時候命題者會為創設新情景而創設新情景，選取材料很長、很新、很獨特，導致學生閱讀時要花大量時間。由于材料選材的“新穎獨特”也給學生閱讀上帶來很大的難度（過難的文言文、過長的長句……），從而將學生帶入命題者的圈套中，使學生不敢輕易判斷題目的考察方向而糾結于四個選項中不敢做出選擇。其實從教材基礎知識出發是一個基本前提，不要輕易懷疑教材歷史知識的正確性。此時要求學生在熟練掌握書本知識的情況下對選項本身先進行一個粗判。事實上，這類題目往往會在選項上降低難度，有些選項本身就違背基本的歷史史實，我們就可以輕易的通過書本知識來排除這些選項，從而降低選擇的難度。也就是說掌握好基礎知識可以用于對選項的排除（不管是否定排除還是肯定排除）。

例如：明朝中后期，在江南地區出現了眾多農民有目的的“遷業”現象。據記載，在江浙等地，大批勞動力由種田流向植棉、栽桑，紡紗織布，“盡逐綾綢之利”。材料中的農民“遷業”現象主要說明了（ ）

A.傳統的封建自然經濟日益解體

B.農村經濟結構發生了重大的變化

C.明代國家“重商”政策的確立

D.手工業經濟成為社會經濟的主導

這道題目中命題者從一個新的社會現象農民“遷業”入手，學生會對材料做很長時間的分析。其實如果基礎知識掌握到位的話，我們可以根據教材基本史實就可以排除出答案。A選項就書本知識而言，學生應該明確在鴉片戰爭后才出現的現象，而題目中的時間是明朝中后期，故A不對。中國封建政府從來就沒有放棄過重農抑商的政策，C選項不對。中國古代農業始終是社會經濟的主導，不可能是手工業，故D選項也不對。

再如：“尺鐵碾去瑤臺雪，一弓彈破秋江云。中虛外泛搓成索，晝夜踏車聲落落。”（元·熊磵谷）詩中描寫的是（ ）

A.長安城東西織室絲織業生產的景象

B.蘇杭等地織造局絲織品生產的景象

C.江南農村家庭棉紡織手工業生產的景象

D.蘇杭等地手工工場棉紡織業生產的景象

一首詩對于學生來說很難弄懂，更何況現在的學生還沒有彈棉花場景的生活經歷，所以本題更要從書本基礎知識中尋求幫助。根據書本知識，A選項發生在漢代，B選項發生在清代，D選項發生在明朝中后期。而詩歌寫在元代，故答案為C。

可能并不是每道題目都會這么輕松地依靠書本知識就可以排除三個選項而選出答案。但是至少能根據書本知識排除一兩個選項，從而降低選擇的難度。因此，我們應該堅持重視對書本基礎知識的掌握，在解題中可以直接起到非常大的作用，可以避免落入為設新情景而疊加的繁瑣的材料圈套，從而提高解題的效率。

三、一些主觀題還存在超出材料范圍的拓展考察，材料只是一個引子，考察的面卻涉及到很多方面，對學生的要求也很高。我們都非常熟悉主觀題的一種設問——“結合所學知識”，所學知識這個詞就涵蓋面來說很廣，但就目前對學生的考察來說則更多的是側重于對書本基礎知識的考察。此類題目很多，此處就不舉具體例子了。

四、歷史知識是具有完整性的，教材的基礎知識本身就是建立在完整的歷史課堂體系化的教學基礎之上的。現在的歷史學科考察（以江蘇為例）由二十道客觀題和五道主觀題組成，其中主觀題以材料鋪設情景，基本上考察的是從命題者角度出發的方向主線，不一定與書本主線一致。但是歷史知識和歷史研究是一定要注意整體性和系統性。近年來，江蘇歷史學科高考中一直出現的小論文的考察題型就還原到歷史知識的完整性和歷史研究的體系性上來。解決這類題目，一是要完整準確地概括出材料的觀點，這是歷史能力的培養問題。可僅有觀點是不可能得多少分的，關鍵要做好論證的過程，突出史論結合，這就要求學生根據自身掌握的基礎知識（根據所學知識）準確的篩選論據。圍繞觀點的論據就目前高中生來說主要還應該是從材料和教材知識中選擇，如果教材基礎知識欠缺的話，怎么能構建完整的史料論證體系？

如：材料全球化時代的國家財富的增長與國家海權而非陸權的擴張是同步上升的。這是因為，海洋是地球的“血脈”，因而也是將國家力量投送到世界各地并將世界財富送返資本母國的最快捷的載體。于是，控制大海就成了控制世界財富的關鍵。

——張文木《世界地緣政治中的中國國家安全利益分析》

概括材料的核心觀點，以15-19世紀世界殖民霸權的轉移為例論證這一觀點。

這道題目首先要概括觀點，這是考察學生閱讀和提煉有效信息的能力。根據材料分析觀點應該就是最后一句——“控制大海就成了控制世界財富的關鍵”。接下來就是構建完整的論證體系。如何選擇論據？就本題而言學生目前可以用來論證的最保險的論據出自書本必修二第二單元的知識。新航路開辟之前傳統商路的歐洲登陸點在意大利（可以說意大利控制了地中海），所以意大利首先萌發資本主義萌芽，涌現出了像威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩等著名商業城市。然而，新航路開辟后，世界貿易中心轉移到了大西洋沿岸，所以西班牙、葡萄牙首先走上海外掠奪財富的道路，也迅速崛起。緊接其后的荷蘭、法國、英國都利用海洋實現了崛起。尤其是英國頒布《航海條例》，典型的想要控制海洋，事實上它最終也真正控制了海洋，建立了“日不落帝國”。這是書本上完整的一套基礎知識，學生如果牢牢掌握了這些，本身就已經能系統組織這篇小論文的論證體系了。

每次新課改都會對學生能力培養提出很多新的要求，不管是第八次課改提出的三維目標，還是第九次課改提出的五大核心素養，這些本身是對歷史學科育人價值的體現，也是對學生全面發展和終身發展負責。但是只要高考的形式還在，就目前而言，它就必須要有一個可操作的固定考察方向，書本知識毫無疑問的就是最可靠的考察點。因此，可以肯定地說，新課程背景下對歷史基礎知識的重視程度應該更加提升。當然我們不是提倡死記硬背，而是要在理解和系統體系建構的基礎上的記憶。只有將書本基礎知識熟練地掌握，才能對歷史有基本的了解，才能叫學了歷史。其次，只有在熟練掌握了基礎知識后才能在此基礎上去培養學生的能力，去達成我們的學科核心素養，否則一切都是空話。

參考文獻

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