淺談高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題

莊耀明

摘 要：當代高中歷史教育重點是培養學生對歷史的正確認識，讓學生在現有的歷史學習中養成科學的學習觀念，學習態度，加深學生對歷史有辯證的認識，并提升其實事認知能力。隨著高中歷史教育改革，歷史課堂史料真實性，運用的有效性成為一線教師關注的熱點。本文針對高中歷史課堂史料運用量度問題分析，希望能夠為對應的教育改革提供參考借鑒。

關鍵詞：高中歷史課堂教學;史料運用;量度問題

史料是歷史發展的證據，也是人們理解社會發展，關注歷史進程的重要依據。新課改背景下，歷史課堂教育普遍存在歷史史料的運用量度問題，其多表現為歷史史料過度使用，知識重疊嚴重;史料運用不足，學生學習興趣不濃。為了深化高中歷史課堂改革，筆者針對歷史史料量度問題進行了研究，現將結果闡述如下。

1.高中歷史課堂教學史料運用的作用

史料可以促進學生理解歷史知識，重構社會認識、拓展其思維、對促進現代化高中生和綜合能力發展有重要的價值意義。

分析史料在高中歷史課堂的運用價值，其主要有以下幾點：首先，借助史料可以幫助學生塑造求真的價值觀。歷史史料講究真實性，教師借助史料來幫助學生重新構建對歷史人物和歷史事件的認知，有助于學生養成一個正確的歷史意識和歷史求真觀。其次，提升學生的批判性思維能力。在歷史教學中，史料的運用，不僅用來進行史實的說明，更重要的是，學生可以運用史料大膽地建構自己對歷史問題的理解和認識，這對培養學生的批判性思維能力是十分重要的。最后，培養學生探究歷史問題的學術精神。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一些結論。學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，了解各種學術觀點，對歷史問題進行直接的探索研究，進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展，這也必然促使學生探究式學習方式的形成。

2.高中歷史教育史料運用量度問題

目前，高中歷史史料運用量度不當存在以下兩個問題。第一，對史料運用不足，學生對歷史概念認知不足;第二，史料運用過渡，難以實現教學目標。

2.1史料運用不足

歷史知識是傳統文化和人文歷史知識的濃縮，史料是歷史概念的簡述。受到應試教育的影響，部分教師思想觀念死板守舊，很少借助現代歷史史料來闡述歷史理論，也降低了學生對歷史的學習興趣。

2.2史料過度使用

部分教師為了幫助學生理解和認識歷史理論，存在過度使用史料輔佐教育的現象。教師的初衷是為了幫助學生理清歷史思路，辯證認識歷史重點任務和事件，因此大量使用簡易，通俗的歷史史料。但是高中生缺乏社會閱歷，對歷史缺乏辯證的認識觀念，教師將課堂時間大幅用在史料講解上，雖然短時間內激發了學生學習興趣，但也降低了課堂的教學質量和教學效率。

3.對優化高中歷史教學中史料量度使用策略

為了促進高中學生吸收歷史知識，提升學生歷史辯證認識能力，建議高中教師因地制宜選取歷史史料，刪繁就簡地為學生提供使用歷史史料引導，以幫助學生最大程度地利用歷史知識，實現人才化教育目標。

3.1篩選歷史史料

建議高中歷史教師按照課程教學目標，選用針對化、科學典型的歷史史料。教師作為課堂知識的引導者，應當按照課程難度，有側重性地為學生選取史料。建議選擇和學生社會認知，思維理解相關的史料，以保證學生迅速把握教學主題，理解歷史知識的核心概覽和知識體系。為了防止史料堆疊造成知識重復問題，教師要站在學生理解角度和課程教育進度規劃課程。

例如在高中歷史人教版選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課教育中可以分類利用史料，讓學生們從歷史發展的角度上去運用史料，例如《資治通鑒》、《貞觀政要》的內容。

3.2引導式使用史料

高中歷史教師應當明白課程的主題是歷史知識而不是史料故事，對此，教師要教授學生認識史料，理解史料，獲取史料的能力。建議教師引導式教學方法改善課堂教育。首先，教師應當教育學生掌握歷史學習的基本法則，例如采用歷史分析歸納法和總結法的方式，培養和提升學生對歷史的辯證認知能力。其次，教師可以采用針對性的前置問題方式，讓學生帶著問題去理解歷史知識，這不僅能夠幫助學生整理已學習過的歷史知識，讓其形成自我歷史價值觀，還能夠提升學生的辯證思維能力。例如教師在為學生講授“世界反法西斯的轉折和勝利”課程前，可以為學生提供一個全局觀的歷史史料，并向學生提出“歐洲第二戰場開辟中各國分歧的原因有哪些？”、“國家之間的分歧是如何解決的？”等問題，讓學生在知識中尋早答案。通過引導式的問題設置，可以讓學生迅速理解反法西斯同盟國之間的關系，并實現科學教學的效果。

4.結語

綜上所述，高中是學生心理成長，思維成熟的重要階段。史料教學也是簡化高中歷史理論教育壓力，降低教學難度，促進學生學習積極性的重要措施。建議教師明確史料的運用價值，把握史料的量度，嚴格遵循史料的運用規則，以此來降低教學難度，實現科學教學的目標。

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