有效布置高三生物作業，攻克高考長句答題障礙

摘 要：高考生物長句答題是學生的弱項題型，有效布置作業和設計作業，能讓學生更快提高答題技巧，提升答題準確性，實現學生的高能認知，提高學生的綜合能力，同時對教師的教學教研工作具有良好的導向作用。

關鍵詞：高三;生物;作業;高考;長句

課后作業，是每一門學科課堂教學后，衡量學生對所學知識掌握程度的一種舉措，也是老師反思自己的課堂教學是否達到預期目標的有效評價。近年來的生物高考題里，出現長句答題是家常便飯，而且分值不低，可是長句答題偏偏是大部分考生的短板弱項，失分嚴重，甚至一部分考生看見了長句答題直接放棄，導致老師在改卷過程中，往往看到長句答題的答題框是一片空白，或者考生寫得密密麻麻，改卷老師卻不知其所云，最后均作零分處理，老師也只能是心痛和無奈。當然，要使學生們輕松應對高考長句答題，并不是一蹴而就的。需要老師平時進行有針對性、有效地布置相應作業，對學生們進行長句答題專項訓練。本文是筆者根據20多年高三生物教學經驗，總結出來的四點心得，望起到拋磚引玉的作用。

一、作業以“記”為基石，夯實長句答題素材

我們先看幾道高考題。“30.（1）膀胱中的感受器受到刺激后會產生興奮。興奮從一個神經元到另一個神經元的傳遞是單向的，其原因是________.”（2019全國卷理綜一）、“30.（3）小鼠睪丸分泌的激素通過體液發揮調節作用。與神經調節相比，體液調節的特點有__________（答出4點即可）”（2019全國卷理綜二）、“30.（4）若小鼠發生過敏反應，過敏反應的特點一般有_______________（答出2點即可）”（2019全國卷理綜三）。從以上高考題可以看出，雖然把生物學科叫“背多分”并不完全貼切，但多年的高考生物試卷中均有部分題目（包括長句答題），答案可以在課本中直接找到，就算題目呈現新的情景，多數也是“題在書外，理在書中”。分析題目時要以課本知識為依托，以課本的專業術語，概念，原理為根基。盡管命題形式多變，但均離不開課本知識框架。因此，緊盯教材，牢記課本是長句答題的基石。而且訓練學生時，設計作業不一定就是練習、做題，可以采用多種形式使學生覺得更有趣，更有成就感。如可以采用以下作業形式：

1.背誦。指定內容，利用午讀或晚讀或預備鈴響到正式上課幾分鐘背課本。

2.默寫。學生每人一個默寫本，每周在規定時間，默寫與長句答題可能用到的生物學術語，結論性語句，經典實驗原理、方法，課本重要經典的圖表等等。比如（1）夏季晴朗白天的中午，為什么光合作用強度明顯減弱？（2）默寫甲狀腺激素分泌的分級調節示意圖。作業布置下去，過后要定時檢查學生的默寫本。

3.抽背書。總有一些學生濫竽充數，要像齊湣王聽獨奏一樣更有效果。老師事先把要抽背書內容（如（1）哺乳動物成熟紅細胞為什么是制備細胞膜的理想材料？（2）打疫苗為什么能預防疾病？）分別打印成字條，用自習課讓學生抽簽，老師坐在走廊，學生把抽到的內容背給老師聽。如果背不出來，學生先拿著紙條，什么時候背熟了，再重背。用表格記錄每生每次背誦情況，方便日后跟蹤。

4.趣味性作業：比如“我的蛋白質”為主題，讓學生介紹自己身上蛋白質種類、功能等，學生就會列舉“唾液淀粉酶”“胰島素”“抗體”把諸多課本知識串聯起來。又比如“我吃的飯去哪里了”學生會非常活躍，“淀粉最后變成葡萄糖”，“變成肝糖原”“進行有氧呼吸”等等，他們也非常享受這種展現自我的氛圍。

另外，教會學生記憶技巧也至關重要：如“Na+內流”和“K+外流”，哪個內流哪個外流學生們往往搞亂。如果告訴學生“Na”的“鈉”對應“內流”就不會記混亂了。只有積累了足夠的答題素材，學生們答題時才會順手拈來，順理成章。

二、作業以“審”清命題意圖為關鍵，確保長句答題方向準確

任何一道高考題，在命題時都有其獨特的命題視角，滲透對相關知識與能力水平的考查。因此狠抓審題能力是得分的關鍵。因為審題不到位而造成失分實感可惜。考生在答題中往往存在這樣的問題：①審題不清，學生在審題時，沒有抓住題干中的關鍵詞句，沒有把題目中的隱含信息挖掘出來，不能將已知條件和要解決的問題聯系在一起進行分析;②答非所問，不理解命題意圖，不明確答題方向。可見，平常作業訓練學生審題能力尤為重要。訓練學生學會辨別試題指向，揣度作者出題意圖，把握中心問題，找題目信息與課本知識的切合點，抓關鍵詞、句，找到解題突破口，并且學會避陷阱、善于發散思維，從多角度思考問題。

1.比如“29.（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設計實驗來驗證這一結論。要求簡要寫出實驗思路和預期結果”（2019全國卷理綜一）。

作業要求：

（1）挖掘出題目中的隱含條件“這一結論”指什么？

（2）我們要解決的問題是什么？

（3）訓練學生辨別試題指向，答題方向：“以該植物的ABA缺失突變體植株為材料，設計……”不能答非所問。

（4）訓練學生全面和細致的審題，“題目要求回答兩個方面：①實驗思路

②預期結果”，不能對而不全，不要漏掉得分點。

2.例如“38.（4）步驟⑥（步驟⑥是誘導愈傷組織形成試管苗）要進行光照，其作用是______”。（2019全國卷理綜三）

作業要求：

訓練學生審題時找出關鍵詞是什么？（“試管苗”），題目信息與課本知識的切合點是什么？（能夠進行光合作用，需要葉綠素，葉綠素的形成需要光）。經過這樣訓練，培養學生能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，進行合理的知識轉換。

3.設計相應作業，培養學生的審視思維。

比如：體液免疫過程，讓科代表組織學生分別扮演“抗原”、“吞噬細胞”、“T細胞”、“B細胞”、“漿細胞”、“抗體”等，把整個體液免疫過程表演出來，其他觀眾同學去判斷，去發現哪些地方沒有準確體現課本知識。這個節目中，同學們最容易忽略的環節就是抗體與抗原發生特異性結合后形成沉淀或細胞集團，進而被吞噬細胞吞噬消化。這樣的表演培養了學生的審視能力，判斷能力和語言表達能力。

三、作業以“準”為標尺，丈量長句答題得分高低

學生在長句答題中，因答案不夠準確而導致失分，主要有以下幾個方面：①出現錯別字，比如：單倍體—單培體，秋水仙素—秋仙水素（仙水秋素），紡錘體—紡垂體;②概念紊亂：原生質層—原生質體，傳導—傳遞，滋養層—飼養層等;③答題隨意，答題思路紊亂，言不達意，閱卷老師無法按點給分，或者漏掉得分點，無法得全分數;④如果是遺傳圖解，書寫不規范，不完整，符號識記不清，書寫潦草等等。⑤實驗設計題答題時容易漏掉一些關鍵字眼“等量的…”“在一定范圍…”等等。因此平常作業訓練學生牢記課本的專業術語，概念，原理，答題時按步驟答題，條理清楚，邏輯嚴謹，系統的表達，表述簡潔明了，

1.作業訓練：讓學生準確審題、準確答題。

例如：2018年海南高考生物卷

26.（3）為了驗證激動素對A組側芽生長有促進作用，還應該增加一個處理組D，D組的處理是。

（1）準確分析：題目中的自變量是什么？因變量是什么？

（2）要不要去掉頂芽？去掉頂芽在此實驗是什么變量？

（3）怎樣才得到準確完整的答案：要把自變量---激動素，因變量---側芽生長，無關變量--去掉頂芽分析出來，并注意等量原則----實驗組和對照組都去掉頂芽，都涂抹側芽。這樣寫出來的答案才準確而且完整，不會漏掉得分點。

2.作業設計：讓學生去探索，自己總結規律性的答題模式。

想要學生快速、規范、準確的答題，平常要多總結一些規律性的技巧。比如可以同時拋出幾道類似實驗題，讓學生自己對比、討論、總結：（1）實驗結果和實驗結論有什么異同？（2）驗證型實驗和探究型實驗的實驗結論答題規律有什么不同？讓學生經過思考后總結得出：①驗證型實驗的實驗結論是已知的，用實驗驗證而已，因此答題時把題目驗證“……”后面的“……”寫下了就差不多了。②探究型實驗的實驗結論是未知的，答題是往往要有2-3個討論，答題模式一般是“若…結果…，則說明…結論…”。經過學生自己琢磨對比出來的規律，要比老師直接講授效果強得多。當他們再次碰到這種題型，腦子里馬上就有準確答案。

四、作業以“敢”寫為得分首要，避免放棄得分機會

讓學生知道長句答題的評分細則和標準，不要因為不懂完整的答案就放棄答題。老師閱卷時關鍵把握評分細則中的關鍵詞，專有名詞，專用術語，看得分點，只要考生答案與標準答案意思接近，而且沒有科學性錯誤和答題方向的失誤，就可以酌情給分。對于多余的且不存在科學性錯誤的，沒有錯別字的一般不扣分。鼓勵學生遇到難題不慌，回憶做過的題目，回顧老師點撥過類似的解題技巧，聯系課本有哪些相關內容，把最有把握的答案依據題意大膽寫在答題卡上。因此，長句答題得分的首要條件是學生“敢寫”。

比如“29.（2）根據生態學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是”（2018全國卷理綜一）。“31.（2）根據上述“恐懼生態學”知識推測，甲的數量優勢地位表失的可能原因是_______（答出一點即可）。（3）若某種大型肉食性動物在某地區的森林中重新出現，會減輕該地區野豬對農作物的破壞程度。根據上述“恐俱生態學”知識推測，產生這一結果的可能原因有____（答出兩點即可）”（2018全國卷理綜二）。

我們的學生都沒有接觸過這樣的題目，平常作業就要訓練他們，遇到陌生的內容不要慌，要把自己最有把握的答案大膽的寫下來，只有答題卡上有答案才有可能得分。平常作業布置就要訓練學生，敢想，敢寫。

作業設計：

1.游戲作業：老師在紙條上寫一句話“我吃了面條，雞蛋，牛奶”，第一個同學把這句話悄悄告訴后面座位的同學，一直往后傳，到最后排的同學再大聲說出這句話。后面的同學說成了面包呀，蛋糕呀，餃子呀等。最后拋出一個問題“這個游戲說明一個什么生物現象”讓學生們大膽的發表自己的猜想，答案是遺傳變異（經過多次復制，發生變異）。就是這樣，訓練學生用學過的知識去大膽答題。

2.配音講解作業：放一段視頻，如艾滋病及HIV無聲視頻，讓學生給這段視頻配音或者講解。要求學生不僅有全面牢固的基礎知識，還要有極好的語言表達能力和反應能力，還要有足夠的膽量。

五、結語

高考生物長句答題是既難攻關又重要的題型，高三學生的學習任務繁重而緊張，提高作業布置的有效性，讓學生用最少的時間獲得最大的收獲與成效。通過研究高三作業布置的有效性對高考發揮的作用來發現它的優點與不足，以便探索更加行之有效的，能提高教學效果和應試能力以及提高學生科學素養的途徑。

參考文獻

[1]殷志洋，張文秀，姜玉濤.高中生物作業的優化設計[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：127-128+130.

[2]胡孟慧，俞如旺，林穎韜.論生物學高考答題中長句表達的規范性[J].生物學教學，2016，41（09）：53-54.

[3]秦秀芳.探討高中生物作業的合理設計[J].文理導航，2016（12Z）.

作者簡介：王瓊秋（1971.8-），女，漢族，玉林市第十一中學，中學一級，本科，研究方向：高中生物教學改革。

基金項目：玉林市教育科學研究“十三五”規劃課題高三生物作業布置的有效性研究（2019B584）。