淺談小學生提高綜合素養的策略

解洪玉

摘要：語文綜合性學習是加強語文課程內部諸多方而的聯系，加強與其他課程以及日常生活的聯系，促進學生語文素養全面協調發展的語文課程的重要組成部分。通過對小學語文綜合性學習的有效教學進行調查、分析、研究和實踐，研究者們通過研究總結出了一套整合語文綜合性學習內容的新方法，通過實踐和推廣使得學校語文教師們對語文綜合性學習有了更深的認識，改善以往在語文綜合性學習中所出現的問題，并切實有效地開展綜合性學習活動。

關鍵詞：綜合性學習;小學生;綜合素養;策略

語文綜合性學習是加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及日常生活的聯系，促進學生語文素養全面協調發展的語文課程的重要組成部分。語文綜合性學習的有效教學是教師通過對語文綜合性學習內容進行整合，引導學生主動開展語文實踐活動以提高語文素養和全面協調發展的教學。

一、營造愉悅學習氛圍

教師應當在教學過程中付出真摯的情感，并且表現出同情和溫暖，能夠形成良好的課堂學習氛圍，才能夠引導學生進行積極主動的自我學習。所以在教學過程中，教師應當構建民主和諧的課堂教學氛圍，教師應當重視微笑教學，能夠尊重學生的學習主體地位，給學生營造自由且平等的學習空間，挖掘學生的學習創造意識與學習潛能。

二、確立學生的主體地位

學生是學習活動的主體。只有學生積極進行自主學習，才能消化所學知識。因此教師應根據新課改要求，改變傳統的填鴨式的教學方式，明確學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，讓其對所學知識發生過程進行自主思考，突出學生自主學習的興趣，以加深對知識的理解和掌握，同時教師要充分發揮自身的主導作用，靈活運用各種方法增強學生的主體意識，調動學生的學習主動性，讓學生不僅掌握知識，又培養他們主動探求知識，自愿學習知識的能力，從而更好的適應新課改的要求。

三、創新課堂教學模式

在傳統的語文教學過程中，大多數教師習慣于采用灌輸式的教學模式，這限制了學生思維的發展。結果，教師在課堂中占據了主導地位.學生逐漸失去了學習的主動性。然而，這種灌輸式的教學模式既不能提高學生的自主學習能力，也制約了學生思維的發展。為了達到良好的人才培養效果，教師必須創新課程的教學形式，培養學生的自主學習能力。在語文教學過程中，教師可以在此基礎上巧妙地制造懸念，調動學生的探究欲望。

四、激發學生的學習興趣

占人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、愛因坦言說過“興趣是最好的老師。”一切有效的活動都必須以興趣為前提，它能把“要我學”變成“我要學”，把“厭倦學習”變成“樂于學習”，把“努力學習”變成“樂于學習”，可以說，培養學習興趣是培養自主學習能力的前提。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才能使語文課堂變得活躍、輕松。因此，教師應根據課文的不同情節和內容，采取不同的方法激發學生的學習興趣，使學生受到熏陶、感染，積極主動地學習。

五、傳授多元學習方法

授人以角不如授人以漁。在教學過程中，教師應首先教給學生思維方法，如比較分類、推理歸納等，通過培養學生的思維技能，學生可以逐步掌握語言學習技能。在這個過程中，教師應該為學生提供自主學習的機會和平臺，鼓勵學生積極思考和探索。例如，教師可以引導學生自主預習，將教學內容制作成微課視頻，對學生預習起到引導作用，幫助學生養成良好的語文學習習慣。同時引導學生對文章進行解讀，在閱讀過程中引導學生略讀、思考、感受，從而增強對文章的理解和認知能力。同時，引導學生課后閱讀，使學生能夠逐步拓寬漢語學習的視野，加強漢語知識的積累，提高學生對漢語知識的理解。語文教材中有一些經典的文章，可以反映作者不同的生活認知和思想情感，鼓勵學生獨立閱讀，讓學生“站在巨人的肩膀上”，全面分析問題。

六、科學指導小學生進行綜合性學習活動

在綜合性學習活動中，教師的角色發生了根本性的轉變，從傳授者變成了組織者、指導者、促進者、參與者。教師作為指導者，指導什么，如何進行指導，要指導到什么程度，是一個值得深入思考的問題。有些教師認為綜合性學習活動就是由學生自己組織、安排，讓學生成為“真正的主人”，然而這樣的想法使得教師成了旁觀者，將教師的指導作用完全弱化了，綜合性學習失去意義。學生由于經驗的局限，特別是小學低段的學生，幾乎不可能完全自主學習，離不開教師的指導，然后過度的指導也會使得學生無法發揮學習的主動性。因而，教師要在綜合性學習的活動中給予適當的干預，但是又不能太過，指導的前提是要保持學生學習的自主性，要靈活不要死板。

七、綜合性學習的評價

評價的目的是激發促進學生積極的學習行為，而不是簡單機械的衡量。綜合性學習的評價更是如此，處于小學低段的學生，學習自覺性不夠，主動性不強，最需要教師用積極的評價貫穿活動之中，成為學生前進的驅動力。評價的過程中我們需要做到以下幾點：

綜合性學習的活動中，學生能獲得大量動作的機會，這比靜{卜的課堂更能激發學生學習的興趣，提高參與度。比如，在搜集整理奧林匹克相關資料的過程中，評價應該圍繞著學生搜集整理的行為進行鼓勵，以確保更為有效地實現目標。

在活動過程中，學生往往會產生許多行為，教師要進行細致觀察，適當評價，引導學生發現自身價值，比如，學生在活動過程中遇到的困難，教師可引導學生通過小組合作、商議來解決問題，找到克服困難的辦法，其結果雖然只是活動過程中的小插曲，但是教師一旦給予這一行為積極評價，將使學生收到莫大鼓舞，從而提高積極性。

教師要把握評價的度，不可主觀隨意評價，評價主要體現教師的主觀期待和肯定學生的主觀努力。正確的評價不是評定而是協商，通過教師與各小組成員共同決定，根據目標的完成度，可能最終的結果是所有小組表現都很優秀，都是最佳小組，也有可能只產生一組最佳小組，這對于其他小組來說能夠產生促進的作用。

綜合性學習最終的成果展示是至關重要的一個環節，那么展示什么和怎么展示就成為首要思考的問題。展示不是檢查，而是通過展示環節讓學生獲得滿足感和成就感，成為下一個活動的驅動力。展示要突出主動，充分體現學生學習的自主性，要與學生的實際相結合。

八、結束語

綜上所述，在新課程改革背景卜開展小學語文教學，教師必須培養學生的自主學習能力，正確認識學生是課堂的主人。通過創新的教學方法，學生能積極參與學習，逐步擺脫對教師的依賴，這樣他們就可以獲得更多豐富的漢語學習經驗，可以進一步提高學生學習的主觀能動性，有利于學生更好的學習和全面發展，使其綜合素養提到全面提升。

參考文獻：

[1]李俠.小學體育教學中學生體育核心素養的提升策略探討[J].文體用品與科技，2019，13（13）：128-129.

[2]王啟進.有效提高農村小學生語文綜合素養策略研究[J].語文課內外，2019，（32）：238.

[3]黃翰玲.淺淡小學生語文綜合素養的培養策略與提高方法[J].數碼設計（下），2019，（10）：375.

[4]歐陽兆明.新時代如何提高小學生語文的綜合素養[J].科學咨詢，2019，（35）：44.

[5]黃紹富，何丹麗.重視朗讀教學，提高小學生語文綜合素養[J].語文課內外，2019，（8）：226.