淺談初中語文教學過程的探索與思考

葉爾布拉提·阿合買提卡熱木

摘要：在當前素質教育的要求下，初中語文教學不能跟以前一樣，僅僅只是以教師為主題的應試教育，而是要轉變為以學生為主題的素質教育，我們要著重培養學生中對于語文的綜合運用能力，提高學生對語文課堂的興趣程度，激發學生的學習熱情，以保證課堂效率的最大化。本文就如何對初中語文教學過程的思考和改進進行探討，希望能夠對各位初中語文教師的教學過程起到一些幫助。

關鍵詞：初中語文;教育教學;反思創新

初中語文教學的課堂中普遍存在著應試教育影響過深，較為注重書面成績而導致教師教授過多，課堂氛圍較差，學生對于語文的學習態度不端正等問題。新課標的提出，意味著這些問題都應該得到改善，初中語文教師需要為學生創設一個良好的學習語文的環境，為學生構建一個良好的語文學習體系，讓學生能夠在學習的過程中提高語文整體素質。

一、多媒體教學，情境導入

影響學生課堂語文學習效率的第一大因素就是課堂對學生的吸引力不足，教師在課堂上大幅宣講理論知識，學生卻仿佛跟聽天書一樣不知所云，當然也不會對學生的學習起到良好的作用。為了增強語文課堂對學生的吸引力和趣味性，讓學生愿意并想要去學習語文知識，我們可以通過制作教學PPT或者播放視頻在多媒體上進行投影，讓學生能夠直觀的對知識點進行感受。在進行教學PPT的制作時我們盡量要選擇符合學生身心發展特點的內容，比如說將重點標注，運用一些小游戲的形式，提高知識對于學生的新鮮度，從而讓學生愿意學習。教師也可以通過在課前導入時播放一些與知識點相關的視頻資料，開拓學生的視野，又能夠提高學生的興趣。畢竟鮮活生動的視頻要比枯燥冰冷的文字更討學生的喜愛。

比如：我們在講朱自清的《春》時，可以先讓學生聯系生活實際說出一些關于春的景象，然后根據他們的景象找到相應的圖片資源，通過多媒體投放出來，學生感到認可的同時對春進行再次認識，品味春天的情景，之后告訴他們接下來要播放一些關于春天的動畫或視頻之后，在他們期盼的心情下的導入課文：“盼望著，盼望著，春天來了，同學們跟著老師的腳步一起來看看春天吧！”，播放視頻后，讓學生找到自己先前沒有認識到的春天情景，在深入探索春天的同時，進行課堂內容的引入。

二、課前預習和課后復習的重要性

當然，除了用多媒體引入課堂內容以外，課前預習和課后復習也是學生學習語文必不可少的。課前預習能夠讓學生先大概了解教師即將要講的內容，對其中的生詞進行一定程度的了解，避免在教學過程中，學生對一些自己不認識或者沒有接觸過的知識產生疑問，而耽誤教師的教學進度，打亂教師的教學過程。在課堂結束之后，課后復習也是一個能夠提高學生記憶知識點熟練度和能力的手段。我們可以讓學生在課后對這些知識點進行再次背誦記憶，第二天上課之前隨機抽查，讓他們保持對學習的壓力感，并在這種壓力的推動下，對知識點進行深刻記憶。我們也可以讓學生在課后時間進行知識點的習題訓練，比如說在學習古詩詞的技巧運用后，對新的古詩詞進行分析，提高學生的古詩詞技巧運用能力，又或者對知識點進行一些抄寫或者默寫，將知識轉化為文字上的語言，更加能夠促進學生對知識點的記憶。

比如：在講曹操的《觀滄海》時，“碣石”“澹澹”“竦峙”就是生詞，如果學生沒有進行良好的課前預習，教師在進行詩詞教學時，還要留出讓學生對它們進行消化和理解，原有的教學計劃就會被拖延，從而無法完成本節課的教學目標。同時，曹操的這種借景生情的詩詞表現手法，也是學生們需要學習并發現的。我們需要讓學生認識到，一首詩中提及景色和心情，就是在借景生情。之后對借景生情的認識進行一些課后訓練。多留幾首不同的詩，讓學生思考都是借什么景生什么情，在對課后習題的思考中完成對這一知識點的記憶。

三、探索式教學，引導學生發現問題并解決

初中生已經有了一定的探索能力和解決問題的能力，我們可以通過對其發現問題并解決問題能力的訓練引導，讓他們能夠更加熟練的掌握分析知識點并解決問題的技巧。教師不應該將所有的知識點都直白的向學生進行闡述，而是應該讓學生在探索中發現知識點，通過這樣的過程能夠讓學生對其深刻記憶。因此我們在教學過程中需要采用探索合作的教學模式，引導學生發現不同的問題，并對其進行解決。也可以直接提出問題，向他們進行一個大方向的引導，之后讓學生進行小組內的探討，在與小組里其他同學的交流中解決問題，并掌握知識點的掌握。

比如：我們在學習老舍的《濟南的冬天》這篇文章時，可以先向學生提問：“為什么‘濟南的冬天下點小雪’是最好的？濟南的山有什么特點呢？為什么老舍覺得濟南更像是一個‘易碎的瓷娃娃’而不忍心讓他遭受到狂風暴雪呢？”然后給予學生一定的閱讀時間，讓他們對文章有一個大概的認識，之后讓學生展開小組內的探討學習，與他人進行交流，從而完成整個組意見的統一和完善，之后讓每個組派出一個代表發表自己對這個問題的見解，教師將這些見解進行總結，根據自己學生的特點，完成對本節課的教學。

四、適當的激勵機制，提高學生學習成就感

當然，初中生比較需要來自外界的認可，我們教師應該認識到這一點，并在語文的學習中及時的對學生進行正面的反饋，讓他們保有對語文學習的成就感和興趣。對學生提出問題和解決問題的過程進行一定的夸獎和激勵，讓他們認識到“錯誤并不可怕，可怕的是自己失去了探索能力。如果自己能夠發現錯誤并改正錯誤，那也是一個不錯的學習方式。”從而通過這種教學反饋來增加學生的學習積極性，并在學習語文的過程中感受到成就感，激勵學生進行下一步的深入學習。

比如：我們在學習《陋室銘》的時候，可以讓學生先對陋室銘這篇課文進行誦讀，然后根據課本上的注釋，對整篇課文進行翻譯，提問幾個同學接力翻譯完成對課文內容的展開。在學生能夠理解這篇文章大意的基礎上，對每一位回答的同學都進行夸獎，讓學生能夠在翻譯課文的同時找到成就感，從而愿意去對古文進行學習，而不是對長篇的古文產生畏懼心理。

五、習題訓練，知識遷移

當然，學生掌握了知識點還不夠，一定要注意對這些知識點的重復訓練。根據記憶曲線得知，對知識點進行多次復習是掌握知識點的唯一辦法。所以教師除了在課上要求學生對知識點進行學習和運用之外，也應該根據知識點預留一定的習題，讓學生在課下能夠進行有針對性的習題訓練，并在訓練的過程中完成知識點的再次理解應用。

比如在學習了一些閱讀理解抓重點詞句的技巧后，我們教師可以向學生在課下完成一兩篇簡短的閱讀理解文章，讓他們對這篇文章的中心思想進行總結和闡述，在第二天的課堂上隨機提問同學，讓他們進行表達。表述自己是透過什么內容運用什么技巧總結出這個中心思想的。從而讓學生能夠對知識點有一個良好的運用，提高學生的語文素養。

總的來說，我們要從鍛煉學生運用知識點的能力入手，讓學生在快樂中學習，在積極學習中獲得知識的積累和進步。我們初中語文教師應該根據教學過程進行反思，及時更改自己的教學模式，讓其能夠為學生的學習起到更大的作用。

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