多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的探究

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，原有的以老師為主體的教學(xué)模式大大限制了民族預(yù)科大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高。另外，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求對(duì)教學(xué)模式的規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。因此，將多模態(tài)教學(xué)法這一新的教學(xué)模式替代單一的舊式教學(xué)模式，引入預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以提高民族預(yù)科大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平已成為必然。本研究主要采用理論和實(shí)證相結(jié)合的方法，本文從英語(yǔ)電影、英語(yǔ)視頻短片和英語(yǔ)歌曲等方面，研究多模態(tài)教學(xué)法對(duì)提高預(yù)科生聽(tīng)說(shuō)能力的作用。到目前為止，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)互動(dòng)的研究還不多見(jiàn)，因此本文在互動(dòng)教學(xué)和多模態(tài)理論的基礎(chǔ)上探討多媒體英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)模式，旨在提高教學(xué)效果。本研究的對(duì)象是民族預(yù)科的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);聽(tīng)力教學(xué);民族預(yù)科大學(xué)生;聽(tīng)說(shuō)能力

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，人們的思想觀念也日益更新。在教育教學(xué)方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)也有了進(jìn)一步的要求，舊式的課堂上老師“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生對(duì)多樣式課堂教學(xué)模式的要求。特別是英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，單一、枯燥的老師“滿堂灌”的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)課熱情，極大的限制了學(xué)生能力的提升。因此，教學(xué)時(shí)間不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向的新式教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。

一、民族預(yù)科大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平現(xiàn)狀分析

民族預(yù)科大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平層次差別很大，除了少部分學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，大多數(shù)的民族預(yù)科大學(xué)生整體的聽(tīng)說(shuō)水平偏低，存在極大缺陷。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）語(yǔ)音方面

大部分民族預(yù)科大學(xué)生來(lái)自老、少、邊貧困的落后地區(qū)，環(huán)境惡劣，交通相對(duì)比較閉塞，通訊落后，教學(xué)設(shè)備陳舊、短缺，師資力量嚴(yán)重缺乏，而且教學(xué)采用的是本民族的語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)是作為第二外語(yǔ)。這類學(xué)生要不英語(yǔ)發(fā)音帶有嚴(yán)重的民族口音，要不就是連基本的語(yǔ)音都不能準(zhǔn)確發(fā)音，這部分的學(xué)生以新疆的南疆、西藏的藏北和內(nèi)蒙的蒙西地區(qū)為主。

（二）聽(tīng)說(shuō)能力

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師采用的是單一的教學(xué)模式，課堂上的教學(xué)重點(diǎn)是放在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相對(duì)較少。課堂上的聽(tīng)力練習(xí)主要是聽(tīng)磁帶做題，朗讀、復(fù)述或是背誦課文是口語(yǔ)練習(xí)的主要方式。由此造成學(xué)生聽(tīng)不懂地道的英語(yǔ)情景對(duì)話，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，幾乎都是與中文詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的漢式英語(yǔ)，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，難以用英語(yǔ)相互交流。

二、多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的研究

多模態(tài)”（muhimodality）一詞由來(lái)已久，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始得到語(yǔ)言學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)多模態(tài)理論進(jìn)行了廣泛的研究。其中：Matt Bower，John G. Hedberg主張多模態(tài)話語(yǔ)分析借鑒了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)解構(gòu)在交流過(guò)程話語(yǔ)意義的類型。Tuomo Hiippala的研究中提到多模態(tài)指出在交流與表示過(guò)程中不僅僅是語(yǔ)言，還包括了所有人們使用的交流的形式：圖像、手勢(shì)、目光、姿勢(shì)等，還包括各種交流形式之間的關(guān)系。朱永生指出模態(tài)指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。顧日國(guó)認(rèn)為模態(tài)指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物體、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。李戰(zhàn)子認(rèn)為多模態(tài)指的是“除了文本之外，還帶有圖像，圖表等的符號(hào)話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。”

（二）多模態(tài)視覺(jué)下聽(tīng)說(shuō)課程的構(gòu)建

1多模態(tài)PPT課件的制作

作為現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)物的PPT課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。多模態(tài)PPT課件的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：融文字、動(dòng)畫、聲音、圖像、映像于一體，圖、文、聲、形并茂，將宏觀世界縮小，微觀世界放大，抽象世界具體化，虛擬世界現(xiàn)實(shí)化，過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)同時(shí)呈現(xiàn)，提供靈活多變的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。老師在制作PPT時(shí)，要充分利用其的亮點(diǎn)，發(fā)揮其最大的輔助作用，采用實(shí)物展示、圖片文字說(shuō)明、視頻播放的手段來(lái)活躍課堂氣氛，加深內(nèi)容理解和課堂印象。

2多模態(tài)電影、視頻短片的選擇

英文電影具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)越來(lái)越受到學(xué)生們的喜愛(ài)。英文電影作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，它的優(yōu)勢(shì)和作用主要表現(xiàn)在電影是在真實(shí)的語(yǔ)境下，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造了一種輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)視頻短片這類形象的材料更容易引起學(xué)生的興趣，真實(shí)的事物不斷刺激學(xué)生的感官，讓他們直觀地了解周圍的一切。教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體的輔助教學(xué)方式，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片或視頻短片，學(xué)生會(huì)因此而感興趣。

三、多模態(tài)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的分析

老師采取聽(tīng)力測(cè)試和問(wèn)卷訪談的方式獲取數(shù)據(jù)，將教學(xué)對(duì)象按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和多模態(tài)教學(xué)方式，分為非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)班，旨在著重探討以下三個(gè)問(wèn)題：

1、此教學(xué)法是否比當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式更有效？

2、此教學(xué)法對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者有何不同的影響？

3、此教學(xué)法能否增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心？

聽(tīng)力測(cè)試是要求學(xué)生下載“趣配音”軟件，錄制一段配音片段。非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于采用的是舊式的播放課文錄音，然后老師逐句講解，最后以聽(tīng)寫的方式檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂的教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，全班的成績(jī)普遍較低，及格率只有45%;而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生因?yàn)槔蠋熝赜玫氖切率降亩嗄B(tài)教學(xué)法，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多模態(tài)的符號(hào)注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，故而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)都比較高，及格率達(dá)到了89%。

從以上數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論：多模態(tài)教學(xué)法比當(dāng)前的教學(xué)模式更有效;此教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言水平較低的學(xué)生，基于語(yǔ)言水平、課堂參與程度等原因沒(méi)能取得預(yù)想的聽(tīng)說(shuō)水平的提高，但對(duì)有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此教學(xué)法對(duì)他們的聽(tīng)說(shuō)能力的提高是有很大幫助的;此教學(xué)法不管對(duì)有無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，只要是接觸到多模態(tài)教學(xué)法，都展現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，說(shuō)明此教學(xué)法對(duì)學(xué)生都是大為受用的。

四、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：它強(qiáng)調(diào)多感官并用，以幫助學(xué)生克服單詞、語(yǔ)法等記憶難的問(wèn)題，在多感官身體力行后，便可達(dá)到牢固記憶。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)法通過(guò)使用不同的媒介將靜態(tài)的資源，如：服飾、發(fā)型、臉型等和資源，包括：語(yǔ)言聲音、表情、動(dòng)作和姿勢(shì)等納入教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的全方位的多感官的充盈體驗(yàn)，引起多層次的聯(lián)想。此外，多模態(tài)教學(xué)法還提倡運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法等兼收并蓄。這就要求我們老師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也要隨之改變。

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作者簡(jiǎn)介：

劉嶼（1969-），女， 漢， 江西，講師 ，本科 ，英語(yǔ)教育。