地理“以圖導學”教學方法探究

李素娟

摘 要：“以圖導學”是一種創新且有效的教學方法，教師將其應用于中學地理教學，既可以調動學生的學習熱情，又可以提升學生的地理思維和空間感。因此，本文結合中學地理教學內容，探究“以圖導學”教學方法的應用。

關鍵詞：中學地理;以圖導學;應用;分析

前言：從當前中學地理教學情況來看，大多數學生并不喜歡接受教師講授的現成地理知識，而更愿意主動探究地理問題，以從中獲得學習的成就感。但是，地理是一門空間概念比較強的學科，學生必須把握好地理圖像信息，才能有效展開地理知識的探究。因此，本文對中學地理“以圖導學”教學方法展開探究具有一定的意義，為學生深入學習地理圖像信息提供了幫助。

一、利用情境創設方式實現“以圖導學”

在特定的教學情境之中，學生可以借助地理圖像信息，對地理知識進行分析、思考，從而構建地理知識框架。那么教師應用“以圖導學”教學方法，可以結合情境創設方式，為學生創設出具體的地理教學情境，使得學生在特定的地理教學環境中進行地理知識的探究[1]。然后，再繼續導入其它的圖像信息內容，一步步引領學生學習新課知識，從而讓學生對地理新課知識產生好奇與興趣。

以人教版中學地理“地球的形狀和大小”教學為例，在這一課時中，教師通過引入相關的地球形狀圖片，以引導學生初步感知地球的形狀和大小，從而實現“以圖導學”的教學目的。同時，根據引入的圖片信息，提出與地球的形狀和大小有關的問題，以創設出具體的地理教學情境，并逐漸導入新課知識，從而進一步引導學生深入學習地球的形狀及其大小。比如，利用多媒體教學設備，導入右圖：

在導入圖片之后，教師可以向學生提問：“同學們知道地球是什么形狀的嗎？”從而創設出問題教學情境，進而讓學生結合地理課本中的知識展開地球形狀的探討。當學生的思維打開之后，教師可以提問學生：“同學們知道古人對地球形狀有哪些看法嗎？”這時教師可以繼續導入右圖，并讓學生直觀看到相關的圖片以及數據信息等，進而加深學生對地球形狀和大小的理解。

二、結合地理課程游戲實現“以圖導學”

在以往教學中，學生時常會出現注意力渙散的問題，對一些空間概念強的地理知識，往往提不起學習的興趣。其中，教師可以結合一些地理課程游戲環節，創設以填圖為主的地理課程游戲，讓學生在游戲中也能學習到地理知識，從而實現有效的“以圖導學”。但是，在設計游戲環節時，教師既要融入地理課程知識，又要把控好游戲組織的時間，這樣地理課程游戲才能有效發揮出其應有的作用。

以人教版中學地理“七大洲和四大洋”教學內容為例，其中在認識七大洲的過程中，如果教師單純的要求學生死記硬背七大洲的輪廓，只會讓學生產生厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師可以融入“以圖導學”的教學理念，并結合簡單的填圖地理課程游戲，利用地理圖像信息引導學生探究地理知識。比如，教師先引入七大洲的輪廓圖：

此時，教師可以組織課堂填圖游戲，先讓學生在上述圖片中填寫出相關的大洲名稱，隨后抽查一些學生說出答案，然后再根據學生的回答結果，給予學生適當的獎勵，這樣既能調動學生的學習積極性，又能加深學生對七大洲的學習和記憶，有利于提升地理課程教學的效果。

三、運用地理實踐教學方式實現“以圖導學”

地理知識與學生的生活環境有著密切的聯系，教師可以運用地理實踐教學的方式，讓學生用所學的地理知識來解決實際的生活問題，這樣地理教學才更具意義。而在此過程中，教師應當滲透“以圖導學”的教學理念，利用地理圖像信息引導學生參與地理課程實踐，從而喚起學生的形象思維，進而讓學生對地理知識產生濃厚的學習興趣。

以人教版中學地理“選擇適用的地圖”知識為例，教師可以針對課程內容，組織一次簡單的實踐活動[2]。首先，教師可以引入下面幾句話：“小明要去植物園玩。”“暑假到了，小紅想要到北京姨媽家探親。”然后，分別引入導游圖、城市圖，以利用相關的地圖信息，引導學生分析這些地圖反映了哪些地理信息，地圖表示的區域范圍和內容詳細程度有什么不同之處。

最后，在地圖引導之下，學生可以展開比例尺大小、地圖表示內容詳略、地圖范圍大小等實踐探究，從而對上述兩幅地圖進行深入地分析，以鍛煉學生選擇地圖的能力。同時，教師還要求學生設計相關的實踐探究表格，運用列表格的方式來比較這兩幅地圖，從而加深學生對地圖的理解和認知。

四、結語

綜上所述，中學階段學生應該具備一定的讀圖、識圖能力，這樣才能學好地理知識。因此，教師可以應有“以圖導學”的教學方式，配合相關的情境、游戲以及實踐教學環節，引導學生利用地理圖像信息展開地理知識的探究，最終不斷完善學生的地理認知能力。

參考文獻

[1]王紹峰.初中地理“以圖導學”教學方法的分析[J].時代教育，2018，5（12）：18-18.

[2]姜華.談以圖導學模式在初中地理教學中的應用[J].學周刊，2019，7（20）：64-640.