淺談高中物理教材二次開發(fā)之力按質(zhì)量分配規(guī)律

張杏容

【摘要】在新課程改革大背景下，教材的功能性發(fā)展巨大改變，使過去傳統(tǒng)的“教教材”理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡睦砟睿瑸榻處熖峁┙滩摹岸伍_發(fā)”的可能性。為此，高中物理教師應(yīng)利用教材課文，結(jié)合新穎的教育觀念，實現(xiàn)教材的二次開發(fā)，不但能促進物理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，還能激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進一步提升。故此，文章將以“力按質(zhì)量分配規(guī)律”為例，分析高中物理教材二次開發(fā)的有效方法，以期加深學(xué)生對物理知識的理解。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教材文本;二次開發(fā)

為了提高高中物理教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容與教材文本的內(nèi)在關(guān)系，而“教學(xué)內(nèi)容”與“教材文本”作為兩個不相同的概念，不僅存在區(qū)別，還有內(nèi)在關(guān)系，相對而言教材文本的內(nèi)容是靜態(tài)的，具有穩(wěn)定性，而教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，具有開發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容是圍繞教學(xué)主題所形成的，實現(xiàn)教材文本與教學(xué)內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)換，才能達到高中物理教材文本“二次開發(fā)”的效果。為此，高中物理教師應(yīng)善于運用教材進行二次開發(fā)，打破過去傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、認知規(guī)律更加貼近，促進高中物理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

1展現(xiàn)物理教學(xué)的生活性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

高中物理學(xué)科和學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而這也是物理學(xué)科的內(nèi)在特點。但是由于高中物理知識點是固定、死板的，而日常生活是生動、真實的，將高中物理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上，形成理性認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。這就要求高中物理教師應(yīng)該將教材文本置于真實、生動的生活空間當中，拉近學(xué)生與教材文本知識的距離，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)高中物理教材的二次開發(fā)。

例如：高中物理教師以“力按質(zhì)量分配規(guī)律”為例，教師圍繞教材文本，將教材文本的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)物理教材的二次開發(fā)。教師為學(xué)生講述的教學(xué)問題如下“質(zhì)量分別為m與M的兩個拉桿箱運用線繩相互連接，將兩個拉桿箱放在光滑的地面上，在M上施加水平恒力F，讓兩個拉桿箱進行勻加速直線運動，對這兩個拉桿箱間細繩上的拉力，哪個說法準確？（1）地面光滑情況下，繩子拉力大小與相等;（2）地面不光滑情況下，繩子拉力大小用表示;（3）地面不光滑情況下，繩子拉力大于;（4）地面不光滑情況下，繩子拉力小于。”盡管這個問題看起來十分復(fù)雜，但是卻與學(xué)生的日常生活存在一定聯(lián)系，學(xué)生可以通過“拉桿箱”“地面”等用詞，進一步理解題意內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師在為學(xué)生講解此類問題時，可發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進作用，讓學(xué)生從“力按質(zhì)量分配規(guī)律”入手，即可輕松解決此類問題，實現(xiàn)物理教材的二次開發(fā)。

2重視內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，適當增減教材知識

由于高中物理知識點復(fù)雜繁瑣，但是各個知識點存在一定的聯(lián)系，如若知識單獨地對某個知識點展開講解分析，學(xué)生無法將單獨的知識點與物理總體知識體系相互融合，影響學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。為此，高中物理教師應(yīng)該對教材文本的知識點展開適當增減，優(yōu)化整合教學(xué)順序，提高各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，才能加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)物理教材的二次開發(fā)，保障課堂教學(xué)的有效性。

例如：高中物理教師以“力按質(zhì)量分配規(guī)律”為例，為了讓學(xué)生進一步了解牛頓運動定律，教師可運用過去所學(xué)習(xí)的慣性知識展開相應(yīng)的演示實驗，借助學(xué)生常用的筆，將筆豎直立在課桌邊緣的紙條上面，而以最快的速度抽出紙條時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紙條上的筆沒有發(fā)生傾斜，根本原因是受慣性的作用。高中物理教師可讓學(xué)生利用牛頓第二定律對此現(xiàn)象進行分析，學(xué)生在分析過程中就會發(fā)現(xiàn)盡管筆沒有傾斜，但是筆確實動了，只是因時間比較短，加速位移與減速位移比較小，肉眼無法觀察到，所以才會形成這種錯覺。物理教師通過把看似單獨地知識點相互連接起來，不但能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能強化學(xué)生的思維能力，發(fā)揮物理教材二次開發(fā)的創(chuàng)新作用，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3重視針對性訓(xùn)練指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合能力

高中物理教師重視針對性訓(xùn)練指導(dǎo)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加開闊，讓學(xué)生對實際問題展開針對性探究，提高學(xué)生的綜合能力，為實現(xiàn)物理教材文本的二次開發(fā)奠定良好基礎(chǔ)[3]。為此，高中物理教師應(yīng)全面把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題，從不同方面展開教學(xué)設(shè)計，以此讓學(xué)生在解題與探究中利用所掌握的知識，找到不同的解決方法，實現(xiàn)物理教材的二次開發(fā)與利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：高中物理教師以“力按質(zhì)量分配規(guī)律”為例，教師可根據(jù)新課程改革的基本攪拌，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等方面出發(fā)，對教材的實驗內(nèi)容展開個性優(yōu)化，組織學(xué)生參與到針對性訓(xùn)練之中，讓學(xué)生根據(jù)原理性知識，分析實驗結(jié)論，使學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決中，合理運用自身所掌握的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)物理教材的二次開發(fā)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方式。

4結(jié)束語：

綜上所述，為了實現(xiàn)高中物理教材的二次開發(fā)，教師應(yīng)強化自身的教育水平，根據(jù)教材文本，對教材文本的相關(guān)內(nèi)容展開深入研究，運用多元化的教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極投入到物理學(xué)習(xí)之中，鍛煉與強化學(xué)生的知識運用能力，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 黨強強，耿宜宏.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教材二次開發(fā)的教學(xué)設(shè)計分析——以"能量量子化——物理學(xué)的新紀元"為例[J].物理教師，2020，041（001）：9-13.

[2] 馬華鋒，陶希才.對高中物理教材的實踐性深入研究[J].科幻畫報，2019，002（004）：130-130.

[3] 胡嘉瑩，張軍朋.高中物理新舊教材力學(xué)實驗比較分析——以人教版教材為例[J].物理教學(xué)，2020，042（004）：32-35.

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