探討基于學科核心素養的高中英語寫作教學

沈洪亮

【摘要】英語是高中階段學生必修的課程之一，對于培養學生的核心素養具有十分重要的作用。但是 ，現階段的高中英語寫作教學過程中出現了許多的問題，阻礙了學生英語寫作水平的提升，所以采取必要的辦法對這一系列問題進行解決是十分有必要的。實際的教學情況也反饋：近幾年，教師在開展寫作教學過程中以英語的學科核心素養為出發點，展開對學生的教育教學活動，能夠在一定程度上提高學生的學習效率和質量，以及幫助學生思想品德和文化素養的積累。所以本文基于學科核心素養的高中英語寫作教學作為中心展開討論。

【關鍵詞】 學科核心素養;高中英語;寫作教學

引言：

新課程標準之下要求高中學科進行變革和創新，進一步適應學生的身心發展規律。而在高中英語學科的教學過程中，寫作是一個極其重要的組成部分。所以對英語學科進行變革與創新是具有一定必要性。近幾年的教學過程中英語學科的教師也是不斷的創新，基于學科核心素養對英語寫作進行教學創新，取得了良好的教學效果。

一、重視信息化教學設備的應用，提高學生寫作能力

進入到二十一世紀以來，信息技術與新媒體技術不斷發展，其應用和影響也滲透到生活生產的方方面面，對于教育行業的影響也是十分的深遠。反觀當下，進一步發展現代化教育也是教育行業的趨勢所在，所以高中英語寫作教學過程中合理、有效的運用現代化教學設備是符合教學趨勢和學生身心發展規律。

比如說：課文《Amazing people》這一章節的學習中，教師將會介紹到像宇航員楊利偉、以及探險家Howard Carter這類比較杰出人物的故事。所以教師就可以充分的挖掘現代化教學工具的輔助作用，從而幫助教師更好的開展這一章節的學習。比如說：教師在講解到關于宇航員楊利偉的故事的時候，可以利用互聯網的大數據優勢，收集關于國外記者采訪楊利偉的視頻、以及國外媒體報道楊利偉事件的文章給學生觀看，從而使得學生對于楊利偉的了解更加全面和深刻，減少學生對于純文本了解人物的抗拒心理和單一認知等劣勢。并且，能夠擴大學生的認知面，將學生的視角和眼界延伸到國際化的層面，也有利于學生寫作素材的積累，能夠使學生清晰的了解到使用英語為母語的群體是如何進行語言的使用和陳述語言時的邏輯思維;關于探險家Howard Carter的故事教師也可以充分的使用現代化的教學手段，利用影視或者是動畫的方式讓學生了解到探險家的探險經歷，以及在探險過程中會遭遇到的一系列事件。總而言之，立足于學生的身心發展規律，并且利用高效、直接的現代化教學手段來調動學生對于學習內容的興趣和積極性[1]。

二、寫作思維與習慣的培養

課程標準改革之后，更加注重學生在學習過程中的主體地位，并且也要求教師要能夠充分發揮在教學過程的主導作用，從而調動學生對學習的積極性和主動性。所以基于學科核心素養之下的高中英語寫作要能夠進一步培養學生的寫作思維和寫作習慣。

比如說：教師在講解《School life》這一章節的時候，教師就應當主動去培養學生的寫作思維。因為“School life”這一主題是緊貼學生的生活實際。所以教師在開展教學活動的時候不能局限在課本內容，可以通過師生互動之類的方式來詢問學生關于校園生活的感想，以及學生自身的校園生活一系列的情況，這個過程教師可以根據班級的實際教學水平決定是采用中文對話或者是英語對話。并且互動之后可以向學生提供相關的英文文章或者是信息素材，讓學生了解到其他學生在表達校園生活的時候是如何進行表述的，并且這個過程也可以將有價值的句子或者是詞匯向學生重點強調，能夠進一步豐富和增添學生寫作素材的積累。

最后，教師可以布置章節的作文讓學生進行寫作，寫作盡量貼近實際生活，并且能夠合理的運用到教師在課堂上所介紹和重點強調的單詞和句型。一方面是培養學生的寫作思維，因為一般情況之下寫作都是與生活相關，日常的寫作訓練之中能夠幫助學生盡量挖掘寫作素材，從而培養學生良好的寫作思維和思考方式。另外一方面是幫助學生養成任務寫作的習慣，能夠根據教師的要求和規定時間完成寫作任務。

三、重視英語口語訓練，提升寫作能力

增強學生的口語表達能力，能夠進一步提升學生的寫作能力。因為高中英語本質是一門語言類的學科，主要目的是用于交流。所以學生在進行英語交流的時候能夠將所學習到的知識與內容進行外在轉化，而寫作過程就是將學生的外在轉化進一步內在消化以及利用文本的形式呈現出來[2]。

例如，高一下學期《Language》這一章節的學習中，教師的主要目的是介紹關于世界上的語言種類，從而使得學生能夠對于語言有一個更加深刻和全面的了解。所以教師就可以根據“Language”作為中心點展開討論，并且組織相關的語言活動，主要目的在于幫助學生進行語言的練習，如：組織關于“Language”這一章節文章的背誦和朗誦之類的比賽，可以是個人形式也可以是小組形式，以游戲的方式進行更加靈活、高效的學習，從而促進學生口語的訓練。

除此之外，教師也可以進行多元化的訓練，不僅僅局限英語口語表達，因為高中階段許多學生對于日語、韓語之類的語言也是十分的感興趣，所以也可以鼓勵學生進行相關的口語表達，調動學生對于語言的興趣，并且教師在這個基礎上進行有效的引導，幫助學生將外在語言進行轉化為寫作素材。

四、結束語

綜上所述，本文基于學科核心素養的高中英語寫作教學作為中心點展開了討論，知道了在學習過程中要注重學生學習的主體地位，以及教師要有目的、有計劃、有組織的對學生開展教學，調動學生學習興趣和積極性，從而在根本上幫助學生英語寫作能力的提高。

參考文獻：

[1] 周粉妹. 基于學科核心素養的高中英語寫作教學探討[J]. 當代教研論叢， 2020， 000（001）：P.111-111.

[2]張娟玲. 基于學科核心素養的高中英語寫作教學研究[J]. 精品， 2019， 000（012）：P.1-1.

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