對小學教學管理創新策略的思考

張德建

【摘要】課改背景下，傳統教育管理模式已經難以滿足學生實際需要，在教育管理思想受到束縛的狀態下，難以實現有效創新。因此在進行教學管理時需要與實際情況結合在一起，使管理模式更加完善，管理質量得到提高，使學生在有效管理中獲得比較全面的發展。

【關鍵詞】小學;管理;創新策略

一、新課程背景下的小學教育教學管理存在的問題

（一）管理方法比較落后

在課程改革背景下，小學教育當中的教學管理已經受到了比較廣泛的關注，但是就管理方法來講，多數學校在方法上比較落后，其中主要體現在以下幾方面：首先，教學管理主要將行政作為主要方法，這主要是由于這種方法具有明顯垂直性、實效性、權威性、強制性。在管理中主要運用命令或者是制度規定的方式，按照上級的指示，這種管理方法雖然實效性較強。但是在新課改背景下，傳統管理方法的問題越來越明顯，管理效果受到了不良影響。

（二）管理體系不夠健全

就小學教學管理來講，多數學校在管理體系上還處于比較封閉的狀態，和社會、家長之間的合作比較缺乏，在管理時僅僅依靠內部方式，對學生在受教育中產生的問題認識不夠全面，也難以得到相關部門的反饋，在這一過程中，教育教學管理難以有效實施。小學階段的教學管理多數是在學校，同時也存在與家庭、社會當中，家庭和社會中能夠實現對學生實際學習情況的動態反應。因此，在教學管理時，需注重體系的體現，使其在管理時獲得更好效果。

（三）管理人員思想認識不足

就當前情況來講，小學教育教學管理當中運用的方式依然比較傳統，這主要是由于管理人員在思想上比較傳統，沒有緊跟時代發展腳步，對于管理的認識仍停留在固有層面，缺乏對管理內涵的深刻認識，因此在實施教學管理時比較滯后。教學管理人員對教學起著領導與決策的作用，在此過程中，教育的本質難以被充分凸顯。在教學管理中應該注重以人為本理念的突出，將學生作為管理中心。

（四）不夠重視教學質量檢查

就小學教育來講，課堂教學質量和學生的實際學習情況之間有直接聯系。就當前情況來講，對教師在教學中的狀態進行評價主要會運用兩種方式。首先是抽查;其次是運用小組形式整體教學進行評估。這兩種質量檢查形式對提升教師在教學中的質量有積極作用，但是檢查的方式卻不夠全面。這主要是由于學生在對教師進行評價時，知識結構、學習水平、聽課方式等存在一定差異性，對教師在課堂中的教學質量也會有不一樣的評價。以致于抽查方式和這種小組評價的方式難以實現一致。如果單純運用小組評價的方式則難以使學生在學習中的主體地位得到發揮，學生想法不能得到關注，進而使教學質量檢查在具體實施時出現不全面的問題。因此在進行教學質量評價時，需綜合運用多種方式，實現對教師的全面考察，并且使學生的主體地位也能得到充分發揮。

二、新課程背景下的小學教育教學管理方法創新方法

（一）注重管理方式的轉變

在新課改背景下，教育管理的實施不僅是針對人，也針對文化，課程改革的實施不僅局限在某一點，具有面向全體的特點。原本教學管理中運用的剛性管理方式也逐漸向柔性管理轉變。即在管理中將人作為根本出發點和落腳點，使管理的實施能夠發揮持久性、驅動性、激勵性的作用，進而對人產生積極作用，實現對學生的啟發和引導，使學生能夠自覺遵守學校制定的規章制度，并且對自身行為進行嚴格規范，構建良好校園文化氛圍，進而使教育管理的實施更具創新性。除此之外，從知識層面來講，新課改背景下對于知識的要求有更明顯的全面性。在教學中不僅需要重視結果，也需要重視過程，促進學生正確價值觀的形成。

（二）重視管理體系的健全

在教學管理中，體系的健全是保證教學順利實施的重要條件。就教學管理體系來講，不僅需要教育管理人員和學生的參與，也需要家庭和社會的參與。因此學校應該注重和家長自檢的溝通，為教學體系的構建創造良好條件，進而使教學管理在實施時能凸顯其全面性。同時在日常生活中應該注重對教學管理的落實，加強教師和家長之間的交流和溝通，實現學校和家庭共同管理的雙向模式，進而使實際管理質量獲得較大程度提高。

（三）增強管理能力

教學管理的有效實施，需要教師的大力支持，因此，學校應該注重對教師隊伍的建設，增加在建設時的投入力度時教師在教育理念上得以轉變。在新課改背景下，教師應該平等對待每一位學生，使學生都能獲得比較全面的發展，在教學中需積極摒棄傳統思想束縛，領悟到教育的內涵和核心，認識到學生屬于獨特個體，成績并不是衡量一切的標注，進而在教學中關注學生身心健康問題，注重教育方法上的創新，使學生在學習中的能動意識被調動，實現綜合素養的提高。同時在教學中教師需要注重自身專業性發展，樹立終身學習意識，加強對學生的認識和了解，在講授知識時，能夠做好對要素的把握，幫助學生深入理解新課程內容。并且在管理方法方面注重對優秀、先進管理模式的借鑒，然后將自身在管理當中的領悟運用其中，實現管理模式的創新，這是也是新課改中的重要內容。除此之外，教師在教學中需要對自身定位有明顯認識，意識到自身的專業特長和存在的短處，注重在教學中對教材階段、年段特征、教學環節等的把握，并且主動將這些內容的特點聯系在一起，形成對教學方法的正確認識，做到正確使用，促進教學理念上的創新和實際教學質量的提高。

（四）制定管理目標

在小學教育教學管理實施過程中，應該注重對目標的制定，通過目標的制定能夠使教育教學管理的實施更具方向性，同時也能使教學管理人員在實際工作中更具動力性。在此過程中，能夠使教學管理的實施有效開展，也能使教學管理工作的實施也能得到更好規范，進而促進教育教學管理質量得到較大程度提升。

（五）更新教育教學管理內容

在教育教學理念實施過程中，應該注重對內容的更新，使管理理論的運用能夠將課程作為中心，進而使教學管理的實施能夠得到及時更新，并且能夠充分貫徹落實。教學管理的更新能夠使教育教學質量獲得較大程度提高，突出素質教育要求，進而使學生在素質方面得到更全面的評估，擺脫原本教學中將分數作為唯一評價標準的形式。

三、結束語

總之，小學教育是受教育的初級階段，受到了比較廣泛的關注，因此在教育教學管理中，也需要緊跟時代腳步，對形式、內容、方法等進行調整、創新，并且注重對管理體系的構建，使課程改革要求得以充分貫徹落實，學生綜合素養得到更全面發展。這樣才能為教學工作的順利實施創造良好條件，也能使學生在此過程中受到積極影響，獲得更為全面的發展。

貴州省余慶縣關興小學? 564402