高三物理試卷“五步走”講評策略研究

彭子婷

【摘要】試卷講評是教學過程中的重要環節，能夠讓學生對自己的能力產生清楚的認知，深化知識結構，調整學習方向。然而，在目前的教學過程中，試卷講評的重要性沒有得到足夠的重視。教師在進行試卷講評的過程中，大多浮于表面，不能進行更深入的探討，挖掘試卷講評的深層次含義。因此，本文針對高三物理試卷的講解，以“五步走”的教學策略為手段，探討在試卷講評的過程中，應該如何利用策略進行講評，從而使試卷講評發揮其應有的價值。

【關鍵詞】高三物理;“五步走”;試卷講評;策略研究

所謂“五步走”策略指的是包含“統計”“反思”“歸類”“變式”“追憶”等在內的五個試卷講評途徑。該策略主要通過解決在當今高三物理的試卷講評中存在的弊端，讓學生能夠提高學習效率。高三階段是學生學習的重要階段，直接影響到最終的高考成績。學生在高三階段的學習過程中，面臨著巨大的壓力，通過“五步走”的教學方式，能夠讓學生學習中，通過試卷講評，對于所學知識有一個更好的吸收過程，從而減輕學生學習負擔，緩解學習壓力。

1“五步走”講評策略研究

1.1應用“統計”手段進行講評

“統計”策略是指在進行物理試卷的講評前，首先對于學生總體的錯誤率進行一個簡單的調查。教師在該過程中需要全面仔細地進行調查，統計到每一題的錯誤人數，和該題錯誤的具體學生。統計是一個比較繁瑣的過程，教師可以通過在課堂上進行詢問來減少工作量。比如教師可以在課堂上點出：“第一題錯誤的學生請舉手。”或者是制作相關表格，在課前提前進行分發，通過統計學生的錯誤人數和每題的錯誤率，有側重點的對試卷進行講解。在講解過程中，能夠著重突出的進行講解，例如：大多數學生失分率較高的地方，經過多次講解仍未掌握的難點，出題率較高的知識點等等。

1.2應用“反思”手段進行講評

“反思”手段指的是在物理試卷講評的過程中，讓學生通過對自我的反思了解，使其能夠認識到自己犯錯誤的過程并進行深思。分為講解前反思和講解后反思。在講解之前進行反思，教師可以這樣引導學生：“看一下自己所錯的題，是否現在能夠自己進行改正？”“能否回憶一下當時做題的過程？在哪一步的思考上出現了問題？”在講解后進行反思，教師引導學生：“能否根據該題的錯誤，舉一反三，在下次出現類似的題時，不再犯同樣的錯誤？”“如果再遇到相似的題目時應該怎么做？”促使學生能夠對自己所欠缺的地方進行補充，從而有效提高其學習效率。

1.3應用“歸類”手段進行講評

“歸類”手段是指在實踐講評的過程中，通過對試卷本身，各個分數段學生表現，學生犯錯率等等指標進行分類總結。許多教師在試卷講評過程中，往往會忽略這個環節。事實上，該環節能讓教師和學生對全班總體情況，有一個整體性的認知。從而明確在以后的教學過程中，應當朝哪個方向來進行努力。在歸類過程中，教師應當對試卷的考試范圍和試卷本身的難度，以及學生的平均分，最高分和最低分，班級整體在年級中的排名等等進行分類總結，引導學生對于出錯題目進行分類總結，重點是哪一塊的知識點有漏洞，需要進行補充。這樣能夠幫助學生養成良好的分類總結習慣，同時也提高了課堂效率。

1.4應用“變式”手段進行講評

“變式”手段與“反思”手段有著直接的聯系。為了驗證學生的反思成果，在反思過后，教師可以將學生出錯率較高的題進行變式，將舊題改造成新題，但考察的知識點不變。在日常的學習生活中，學生往往會忽視對于錯題的復習，將題目變式，其目的是為了使學生鞏固知識點，查漏補缺，達成熟能生巧的作用。物理科目本身具有一定的難度，考察方式也比較靈活多變，高三學生學習任務重，往往缺乏時間對錯題進行復習，題目變式能夠讓學生在不增加作業量的情況下鞏固所學，從而增強學習效果。

1.5應用“追憶”手段進行講評

“追憶”方式與“反思”方式的不同之處在于，追憶是指在講評結束后經過一段時間的記憶空窗，再將原先錯過的題目拿出，讓學生進行解答。重點針對于全班錯率都較高的題目，不定時進行抽查。重點要把握好抽查時間，經過時間過長，學生的遺忘度就會提高，此時再重新做錯誤的題目對于學生復習的意義性不大。但如果經過時間過短，學生還存有對于答案的記憶，最會導致死記硬背現象的出現，不能真正調查出學生對知識點的吸收程度。要能夠調動起學生學習物理的興趣，針對不同學生的學習程度，利用好“追憶”手段，增強學生對于知識的理解，建立起一個較為完整的知識體系。

2結論

綜上所述，在高三階段的物理試卷講評中，通過應用好“五步走”的教學策略，讓學生對于所學知識有一個更加深入的研究。教師要利用科學的手段，重視試卷講評的作用，樹立合理的教育觀念，創新教學方式。以學生為主體，通過引導學生，提高學生的課堂積極性，促進師生間的交流，提高課堂效率，完成教學目的，真正做到教書育人。

參考文獻：

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