學業水平考試下的英語口語教學研究

王忍

【摘要】隨著中職教育改革的不斷深入，學業水平考試制度也得到了廣泛的應用。在中職學校的教育過程當中，諸多學校加強了對于學業水平考試制度的應用，旨在能夠促進中職教學效果和質量的有效提高。本文主要針對學業水平考試下的英語口語教學進行探究，并提出相應的策略。

【關鍵詞】學業水平考試;英語口語;中職院校;英語詞匯

引言

在以往的中職院校教學過程當中，一直采取傳統的教學方法，針對英語教學更加注重對于理論知識的講解與傳授，忽略了學生在英語學習過程的輸出，從而導致了學生在英語語言運用和口語表達方面沒有得到有效的提升。而學業水平考試制度更加注重的是對于學生綜合能力的培養，在英語課程教學的目標以及方向上產生了一定的轉變。

1、學業水平考試背景下中職英語口語在教學中存在的問題

首先，在中職院校不斷擴招的背景下，也促使了中職院校的生源質量逐漸下降，很多的學生并沒有良好的英語基礎，對于基本的英文字母都沒有做到全部的掌握。在這樣的背景下，也就促使了很多的學生對英語沒有興趣，甚至還產生了厭煩的情緒。其次，在中職的英語口語課堂教學當中，教師將主要精力放在了理論知識以及閱讀、寫作和語法能力的提升上。教師沒有為學生提供充足的英語口語鍛煉機會和平臺，使學生缺乏一定的英語口語實踐能力。同時，中職學生只有在英語課堂教學中才能接觸到英語知識，課后在與同學和教師相互溝通和交流過程當中，沒有良好的英語語言環境，使學生的英語口語不能得到有效的運用。學生對于英語口語的學習與鍛煉也主要通過背讀課文以及朗讀課文來進行英語口語能力的提升，這種方法對學生的英語口語能力沒有較大的作用和影響。最后，由于班級教學中，教師不能對學生開展有針對性的教學，從而導致了學生不能與教師之間建立有效的互動和聯系，影響了學生對英語口語的興趣，也導致了學生對英語口語的自信心逐漸消失，從而使得學生不能開口說英語，講英語。

2、學業水平考試下提高英語口語教學效果的策略

2.1激發學生學習的積極性和興趣

課堂教學時間是非常有限的，若想實現教學效果和效率的最大化，就要做到對于學生學習興趣和積極性的充分激發，為學生營造活躍的課程學習氛圍，從而激發學生學習的熱情，使學生能夠積極的參與到教學活動當中。

例如，在《Fun time》的課程這一課程教學中主要是讓學生能夠掌握關于萬圣節的詞匯內容和了解萬圣節的文化。教師就可以運用信息技術為學生播放關于萬圣節的圖片，并通過播放短視頻的方式讓學生對于萬圣節的文化和慶祝方法有更加深入的體會和了解。通過這樣的方式，能夠充分激發學生的好奇心，使學生更加愿意對英語知識進行探究與思考，同時還可以實現對學生興趣的有效激發，讓學生對不同國家的文化有更加深入的體會。

2.2積極采取合作探究性的教學方法

在學業水平考試背景下的中職英語教學，要在教學過程當中加強對于合作探究性教學策略的有效運用，結合小組相互合作的方法，使學生能夠改變以往被動接受知識的狀態，轉為主動學習，從而來調動學生學習的積極性和興趣[1]。通過這種這樣的教學方法，也能夠有效促進學生創新能力以及創新意識的提高。

若想實現自主探究性教學策略的有效實施，應從以下兩個方面開始入手，一方面是要做到在課堂教學過程當中充分彰顯學生的主體地位。另一方面，要明確教師在課堂教學中起到的引導、幫助以及促進作用。例如在《Ready for Your Campus Life 》的教學過程當中，教師可以讓學生先復習自我介紹中對英語單詞的運用，然后再讓學生在相互的溝通與交流過程當中談論，應當如何表達“來自何處”，從而使學生能夠掌握What is his name、Where is he from的英語短語。教師也可以采取小組相互比賽的方式，來進行活動的開展，使學生能夠在小組成員相互溝通、交流過程當中，實現英語口語和英語表達能力的有效提升。同時，教師可以結合小組的學習方法為學生創設相應的教學情境，使英語口語表達能力較好的學生幫助口語能力較差的學生，并讓學生結合自身的學習能力以及學習目標來制定相應的對話演練。

1.3強化學生對英語基礎知識的把握

英語學業水平考試更加注重的是考查學生對文化知識、語言基礎知識等內容的實際運用能力以及學生的英語語言表達能力[2]。所以，教師要加強對于學生英語基礎知識的增強，采取有針對性的教學方法，使學生掌握英語知識學習的重點和難點，從而實現對學生英語應用能力的有效增強和提升。例如，情景交際題目主要考查的是學生在日常的生活和學習過程、常見職業場景中，對用英語進行交際和溝通的能力[3]。在教學實踐過程當中，教師要加強對于學生的引導，讓學生能夠不孤立地背誦日常交際用語，而是將其充分的運用到不同的語境中，通過理解的方式對其進行記憶，針對句子之間的邏輯關系要能夠有效的把握。在教學中，教師可以通過對第二課堂教學活動的有效運用來提高學生的英語知識能力，做到對于課堂教學內容的有效補充和延伸。例如，教師可以開展相應的英語口語比賽和活動，也可以進行英語歌曲的欣賞，讓學生在針對英語歌曲進行欣賞的過程當中，學生提高學生的聽力能力，促進學生語感的不斷增強。同時，也可以讓學生針對英文電影和視頻進行配音表演，從而為學生提供更加廣闊的口語交流空間，提高學生的口語表達能力。為了更好讓學生做到對英語語言和詞匯的有效運用，教師要引導學生了解關于英語國家的相關文化。例如，此類題目就是根據文化習慣來進行作答的。

Speaker A：Wow！ Jessica.You look so pretty in the pink dress.

Speaker B： ____________________

A .Oh，really？ I don’t like pink colour very much.

B. Thank you.I’m glad you think so.

C.Oh，no.I am not pretty.

英語學業水平考試中所包含的題型還有很多種，但是無論是哪一種題型，都需要學生對于日常的詞匯以及語法規則做到有效的運用和理解。所以，教師要在教學過程當中增強學生的英語基礎知識和對英語應用能力的提高，從而使學生能夠在學業水平考試中有更加全面的把握。

3、總結

在當前中職教育的過程當中，學業水平考試制度與教育的改革正在不斷的深入和推行，不僅改變了以往單一化的評價方式，還有效促進學生學習的積極性，使英語教學的效果更加明顯和突出，這對英語課程教學內容的不斷優化和調整也有著非常積極的作用，促進了中職英語教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]佘萍.學業水平考試背景下中職英語教學模式的轉變[J].海外英語，2019（22）：212-213.

[2]佘萍.中職英語學業水平考試考綱研讀及對教學的啟示[J].福建教育學院學報，2019，20（09）：42-44.

[3]徐久芳.中職學業水平考試背景下英語教學量化管理模式的構建[J].海峽科學，2019（06）：88-91.

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