簡(jiǎn)析中職電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

劉興

高密市高級(jí)技工學(xué)校， ? 山東高密 ?261500

摘要： 在社會(huì)不斷發(fā)展提高的大環(huán)境下，我國(guó)的專業(yè)人才也逐漸變成了需求的主體，需求量更是逐年在增加。而我國(guó)中職學(xué)校采用的教學(xué)也無法脫離傳統(tǒng)方法，相對(duì)的也無法滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在如今的狀況下一種理實(shí)結(jié)合的教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化：中職院校;電工電子專業(yè);理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)法極大地提高了學(xué)生在教學(xué)中的積極性，對(duì)中職電工電子專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升有著極大的好處。該教學(xué)法將理論和實(shí)踐課程交替著進(jìn)行，以便學(xué)生加深知識(shí)的理解與運(yùn)用，使學(xué)生能夠適應(yīng)如今科技化發(fā)展的社會(huì)。而本文則從較為全面的角度探究理實(shí)一體化的實(shí)際教學(xué)模式，并給出一定的意見與建議。

1.理實(shí)一體化教學(xué)法在電工電子課堂中的地位

因?yàn)殡姽る娮诱n程在中職電工課堂中屬于一門基礎(chǔ)課，而且其理論性的知識(shí)也非常的多。而在教學(xué)過程中，教師要從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，并消除學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心和厭煩感，教師要從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)性格入手，尋找一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。而今年來推出的歷史一體化教學(xué)法則很好地填補(bǔ)了這方面的空缺，其能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后就能立即進(jìn)行實(shí)踐操作，起到了鞏固知識(shí)并發(fā)展實(shí)踐的作用。理實(shí)一體化的教學(xué)方式也是十分多樣，比如有講授法、演示法等，這些教學(xué)法同樣也是國(guó)家教學(xué)方法改革浪潮中最為有效和實(shí)用的。

2.實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生在課堂中的身份并不僅僅是教師的教學(xué)對(duì)象，更多的是教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主體，在課堂上呈主人地位。而在教學(xué)過程中，教師的“如何教”取決于學(xué)生的“怎樣學(xué)”，但同時(shí)也決定了學(xué)生的“學(xué)的怎樣”，所以在中職電工電子的教學(xué)課堂中，電工教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，在擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不是一個(gè)單方面的活動(dòng)，課堂上當(dāng)教師在教授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生也需要進(jìn)行一定的思考，不能因?yàn)槔碚撝R(shí)的概念是固定的而不去動(dòng)腦子思考。學(xué)生也需要進(jìn)行聆聽、理解、思考并進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能將書本上的理論知識(shí)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。一些相關(guān)研究表明， 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)、積極性越高，那么他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高，得到的學(xué)習(xí)成果就會(huì)越豐富。理實(shí)一體化教學(xué)法是通過最直接的雙向刺激來提高學(xué)生的求知欲的，而且學(xué)生還能在自己動(dòng)手進(jìn)行電工電子技能實(shí)踐中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撝腥鄙俚囊徊糠殖浞值匮a(bǔ)足起來。

實(shí)際上說，理實(shí)一體化的教學(xué)方式可以將傳統(tǒng)的純理論教學(xué)法進(jìn)行一定的補(bǔ)足，這個(gè)補(bǔ)足主要體現(xiàn)在提高學(xué)生對(duì)課程興趣上，也就是需要教師盡量減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)上的灌輸，再通過大量的實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后的就業(yè)打下一定的技能基礎(chǔ)。一般來說，在中職學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其對(duì)理論知識(shí)的接受能力普遍較差，而且綜合學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也極為不平衡，但是他們的思維靈活度卻比較活躍，動(dòng)手能力也非常的強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生們的這些優(yōu)勢(shì)，教師首先就要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要做到以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。與此同時(shí)教師還要增加實(shí)踐課程的課程量，并且將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。理實(shí)一體化教學(xué)法從學(xué)生的本質(zhì)思維出發(fā)，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下還要培養(yǎng)其自由學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過技能實(shí)踐活動(dòng)來提升自身專業(yè)水平。

3.認(rèn)清理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，取長(zhǎng)補(bǔ)短

取長(zhǎng)補(bǔ)短法是一種實(shí)際有效的方法，尤其是在完善理實(shí)一體化教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用時(shí)。因?yàn)橹新殞W(xué)校的辦學(xué)目的，所以學(xué)校教師在教學(xué)中就會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相聯(lián)系的重要性，而且這種理論實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)成績(jī)還經(jīng)常作為對(duì)學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種合理評(píng)判。理實(shí)一體化教學(xué)法要著重注意學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，并輔以一定的技能實(shí)踐活動(dòng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理實(shí)一體化教學(xué)法完全融合起來，最終建立起一套健全實(shí)用的針對(duì)性教學(xué)方案。在現(xiàn)如今的教育環(huán)境下，教師要將課堂重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，并且這種教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移也是當(dāng)今教學(xué)方式發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)，理實(shí)一體化教學(xué)法能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“講授者”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，用引領(lǐng)的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而教師在“形象”上的轉(zhuǎn)變同時(shí)也決定了教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

同時(shí)，在教師實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)法中的取長(zhǎng)補(bǔ)短法時(shí)，還要積極地去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)所在。首先，教師要重視學(xué)生之間的小組合作，首先，分組法有利于學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析和互相幫助，為了更好地進(jìn)行下一步的小組教學(xué)活動(dòng)，教師還應(yīng)該提前對(duì)小組成員進(jìn)行安排、設(shè)置好討論交流的時(shí)間、明確實(shí)踐課時(shí)的目標(biāo)等，讓學(xué)生在互相交流的過程中解決各自的難點(diǎn)與疑問點(diǎn)，并讓學(xué)生體會(huì)到合作共贏和互幫互助精神帶來的便利之處。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的差異來安排學(xué)生在實(shí)踐課程中的任務(wù)，將團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性發(fā)揮到最大。最后，學(xué)校方要對(duì)相關(guān)的專業(yè)教材進(jìn)行一定的改革，并選購理論實(shí)踐并重的教材來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覈?guó)的教材都是統(tǒng)一編訂的，所以在各大高職院校中都具有普適性，但其理論內(nèi)容過于晦澀難懂，實(shí)踐性又不高，所以就不適用于所有的中職學(xué)校。為了適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，中職學(xué)校在修訂教材時(shí)要注意適應(yīng)學(xué)生的接受能力，以國(guó)家統(tǒng)一編訂的教材為基礎(chǔ)范本，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)進(jìn)行教材編寫，盡量編寫出適用于所有學(xué)生的教材。

結(jié)束語

總而言之，理實(shí)一體化教學(xué)法具有科學(xué)性和實(shí)用性，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生帶來實(shí)際的教學(xué)成效。但現(xiàn)如今理實(shí)一體化教學(xué)法仍處于尚未完善階段，需要教師再進(jìn)行一定的完善與創(chuàng)新。理實(shí)一體化教學(xué)法有利于中職院校的學(xué)生提前了解未來就業(yè)的工作模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生理論技能與實(shí)踐技能相并重發(fā)展。

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