小學道德與法治教學中學生學習素養的培養

朱家祥

摘要：道德與法治知識不僅是小學生學習的基礎，還是小學生成長發展的價值基礎。學生只有掌握了道德與法治知識，才能夠了解事物的正確與錯誤，才能夠做出正確的選擇。小學道德與法治教師在教學中培養學生的學習素養，就是為了給學生的道德與法治發展提供堅實的支撐。

關鍵詞：小學;道德與法治;教學;學生;素養

小學道德與法治教師在教學中培養學生的學習素養，能夠幫助學生了解道德與法治知識的實質，使學生投身到道德與法治知識的學習中來，學會運用道德與法治知識來解決問題。

一、點亮生活的珍寶燈——培養學生聯動生活的道德與法治學習素養

小學道德與法治教師在教學中培養學生的學習素養，可以通過為學生點亮生活的珍寶燈來吸引學生的目光，讓學生看到生活中的珍寶，發現道德與法治知識在生活中的應用，培養學生聯動生活的道德與法治學習素養。生活，就像是遺失的黑珍珠一樣，需要學生細心查找，發現生活的美。教師在教學中關注道德與法治知識在生活中的運用，可以促進學生觀察。

在學習“應對自然災害”時，筆者為了使學生了解常見的自然災害的類型，知道我國發生過的重大自然災害，學習自然災害發生時自我救助的方法，提高學生安全意識，在教學中為學生展示了不同類型自然災害的表現，結合具體的案例向學生傳播了自然災害發生時，人們該如何保護自己的知識。學生借助圖片和資料了解了自然災害發生、發展的過程，知道了自然災害有氣象災害、地質災害、生物災害等。接著，筆者讓學生結合自己的生活經歷，談一談自己所知道的自然災害或是自己經歷過的自然災害，讓學生分享自己對自然災害的感受，說一說在面臨自然災害的時候應該如何做。學生回想自己的生活經歷，分享了自己了解的自然災害，知道了自然災害來臨的時候，自然環境會突然發生異常的變化，造成巨大的損害。筆者讓學生分析這些自然災害發生的原因，在地圖上找一找這些自然災害發生的主要范圍。學生圍繞干旱、洪澇、寒潮、地震等主要災害展開了分析，認為是降水偏少引起了干旱，暴雨引起了洪澇，急劇降溫造成寒潮，板塊相互作用導致地震，都給人們造成了經濟和身體上的損傷。筆者針對不同的自然災害，向學生介紹了不同的保護自己的方法，讓學生遇到危害時，能夠保持冷靜，積極求助。學生在筆者的引導下，了解了學習道德與法治知識的意義。這樣，筆者通過在教學中延伸學生的生活，為學生點亮生活的珍寶燈，培養了學生聯動生活的道德與法治學習素養。

二、點亮問題的珍寶燈——培養學生聯動問題的道德與法治學習素養

小學道德與法治教師在教學中培養學生的學習素養，可以通過為學生點亮問題的珍寶燈來吸引學生的目光，讓學生看到問題中的珍寶，引導學生積極思考，培養學生聯動問題的道德與法治學習素養。問題，給學生提供了思維拓展的平臺，讓學生在思考中了解了道德與法治知識的真諦。教師為學生設置思考的問題，可以有效集中學生的注意力，促進學生動腦。

在學習“買東西的學問”時，筆者為了使學生了解購物的過程，能夠在購物中感受到樂趣，學會挑選健康的食品，知道食品包裝所提供的信息的作用，擁有對比商品價格的能力，學會關注條形碼，在教學中帶領學生對如何買東西進行了學習，并讓學生思考問題：你參與過購物活動嗎？你注意過父母購買東西的場景嗎？怎樣才算是完成了購物？人們為什么要購物？商品的價格是一樣的嗎？怎么觀察商品的價格？你能找出食品的有關信息嗎？這些信息都說明了哪些內容？學生圍繞這些問題對買東西背后蘊含的學問展開了探究，結合課本知識和實際物品，學生分享了自己購物的經歷，認為購物需要經過挑選物品、確定物品、付款等步驟，購物可以滿足人們的多種續期，不同的商品價格是不同的，同一種商品在不同的時間、不同的地點也是有著差別的。學生重點分析了食品包裝袋上的信息，關注了包裝袋上的生產日期、保質期、品牌、價格等，為購物做好了鋪墊。學生還了解了包裝袋上的條形碼，知道了它是由一定規律并行排列的黑白線條和相關數字構成的，人們可以通過條形碼來了解商品的信息。學生完成了對問題的思考，掌握了買東西時應當注意的事項。這樣，筆者通過在教學中為學生點亮問題的珍寶燈，培養了學生聯動問題的道德與法治學習素養。

三、點亮實踐的珍寶燈——培養學生聯動實踐的道德與法治學習素養

小學道德與法治教師在教學中培養學生的學習素養，可以通過為學生點亮實踐的珍寶燈來吸引學生的目光，讓學生看到實踐中的珍寶，給學生一個近距離接觸的機會，培養學生聯動實踐的道德與法治學習素養。實踐，讓道德與法治知識有了落地的平臺。學生參與到實踐中，可以盡快了解實踐的技能，實現道德與法治知識的合理利用。

在學習“生活離不開規則”時，筆者為了使學生了解規則的意義，知道規則在社會生活中的作用，讓學生學會尊重規則，遵守規則，養成良好的生活習慣，在教學中將學生分成了不同的小組，讓學生合作，圍繞生活中的規則這一話題展開綜合實踐活動，鼓勵學生選擇不同類型的活動，展示自己對生活處處有規則的理解。學生分組后，與組內成員合作，選擇了不同的實踐活動。選擇板報設計的學生，在板報中列舉了生活中的規則的明細，講述了與規則有關的故事，還穿插了與故事有關的繪畫，吸引了大家的目光;選擇文藝表演的學生，結合自己的生活經歷，設計了表演的劇本，以小品的形式，展示了生活中規則存在的意義，通過人物的語言活動和心理活動，突出了規則的作用;選擇演講的學生，剖析了規則的含義，提出了遵守規則的倡導，闡明了自己的觀點，深化理解了規則在生活中的應用。這樣，筆者通過在教學中點亮實踐的珍寶燈，培養了學生聯動實踐的道德與法治學習素養。

總之，本文通過在教學中為學生點亮生活的珍寶燈、點亮問題的珍寶燈、點亮實踐的珍寶燈，培養了學生聯動生活的道德與法治學習素養，培養了學生聯動問題的道德與法治學習素養，培養了學生聯動實踐的道德與法治學習素養。

參考文獻：

[1]梁宇寧.小學道德與法治課堂有效教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（29）：75-76.

[2]于虹.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].名師在線，2018（31）：58-59.