非線性編輯基礎課程“賽教結合”教學模式改革與探索

摘 要：本文立足非線性編輯基礎教學現狀，將競賽引入項目教學的過程中，從項目化實踐與考核評價方式兩個方面探索非線性編輯基礎課程的教學方式，研究“賽教結合”的教學模式，旨在挖掘學生的潛能和創造力，提升高校傳媒人才的培養質量。

關鍵詞：非線性編輯；項目教學法；“賽教結合”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）07-0041-01

基金項目：本論文為西安翻譯學院校級教育教學改革研究項目“基于‘競賽+項目’的翻轉課堂改革與應用——以非線性編輯基礎課程為例”階段性研究成果，項目編號：J18B33；西安翻譯學院校級在線開放課程建設項目階段性研究成果，項目編號：M1904

非線性編輯基礎課程在高校影視傳媒類專業廣泛開設，在實際的教學過程中，作為一門實踐性要求比較高的課程，傳統的教學模式以知識講解以及非線性編輯軟件的演示操作為主，學生所謂的實踐在很大程度上流于“模仿”，缺乏創新。在課堂中，學生缺乏問題意識，很難完成知識的內化和遷移、解決實際中的問題。在當前“賽教結合”背景下，如何引入競賽的機制，發揮學生的主觀能動性，使學生在真實的項目情境中完成知識的內化，是我們思考的方向。本文從教學設計、項目化實施流程以及考核評價3個方面展開論述。

一、教學設計力求理論與實踐結合

在課程體系中，這門課的實踐性強。對學生而言，軟件知識的學習固然重要，但不能一味追求技術崇拜與工具理性，理念的學習與內化比技能傳授更重要，也更有利于學生的長遠發展。因此在非線性編輯基礎課程的學習中，基礎理論知識不容忽視。教師應該從整體的基礎理論體系出發來進行教學設計，幫助學生形成完整的知識體系。在教學過程中，這門課程的基礎理論知識主要有非線性編輯與線性編輯系統、蒙太奇的表現方式、剪輯的節奏、場面過渡的依據、視聽語言的構成等，這些基礎知識是開展實踐教學的基礎。因此在教學設計的過程中，應該予以充分的重視。

二、圍繞項目教學法引入競賽機制

在非線性編輯基礎這門課程教學的過程中，主張采用項目教學法開展課程后期綜合實踐類教學?！绊椖拷虒W法是一種教學模式，該模式集中關注某一學科的中心概念和原理，旨在把學生融入有意義的任務完成過程，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，以現實的、學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標?！盵1]通過這種方法，力求最大限度地調動學生的主觀能動性，真正做到以學生為中心。同時，將教學內容融入學科競賽，提高學生對知識的應用能力。在具體實施的過程中，學生的參賽作品完全可以看成是一個項目，項目的設計主要從以下幾個方面展開：

（一）圍繞參賽主題設計項目主題

對非線性編輯基礎課程而言，項目教學法在前期主要是按照教學進度，完成軟件技術知識的學習，主要包括講授和案例教學環節。而到了后期，在學生掌握相關知識和技能的前提下，如何將其應用在綜合實踐類項目中變成了當務之急。之所以引入競賽機制，是為了使項目在真實的情境中開展，以加強學生對課程要求的職業能力的鍛煉。比如制作拍攝微電影的成本、人員之間的分工和合作等，這些在課堂上沒有辦法量化的能力，在這一過程中可以得到充分的鍛煉。而各類比賽的主題就是項目設置的主題。

（二）制定整體計劃——撰寫劇本及分鏡頭

在確定參賽主題后，學生可以以小組的形式開展項目實踐，小組成員需要明確各自職能分工，分解任務，完成劇本創作、分鏡頭腳本撰寫等工作。這個過程中，劇本是一劇之本，是拍攝的基礎?！胺昼R頭稿本是導演以鏡頭為基本單位對文學稿本進行再創作的稿本，也是影視作品拍攝過程中開展工作的重要依據，還是影視作品最后審查的重要依據?！盵2]其決定了后期拍攝的細節和方向，因此在項目實施的過程中尤為重要。學生需要在老師的指導下完成這兩個環節的初步方案并不斷修改完善。

（三）計劃實施——拍攝與后期剪輯

在完成前期的準備工作以后，小組成員根據自己的分鏡頭腳本開始拍攝環節，這是影視作品創作的關鍵環節。攝像師根據導演的意圖和分鏡頭腳本制定的細則進行拍攝，在拍攝過程中要靈活運用攝像技術與技巧來提高畫面的拍攝質量。完成拍攝后，進入后期編輯的環節。在此過程中，學生需要認真查看鏡頭畫面，篩選畫面、考慮剪輯點等，利用課程學到的基礎理論知識和實踐軟件技術來完成作品的剪輯。在項目的整個環節中，小組內部成員職責明確，有利于教師把握學生個體的對知識的掌握和運用情況，從而提供個性化的指導。同時，教師也需要根據項目進度，及時觀察和掌握小組成員任務的執行情況，監督并指導學生在規定時間內完成拍攝、剪輯、修改等實踐活動，保證項目順利開展。

（四）交流評價——展映與問題總結

組織展播進行交流評價是項目的最后一個環節。展示學生的項目成果即影視作品不僅可以促進學生之間的相互交流與學習，同時也能利用比賽激發學生的學習動力。小組成員可以進行自我評價，對小組作品給出中肯的評價，并對團隊合作中出現的問題進行分析總結。不同小組間通過學習評價也能取長補短，增強集體榮譽感。教師可以對小組實施項目過程中的各個環節以及最終作品進行點評分析，并與學生就影視作品制作過程中的問題進行交流，分享視頻制作的經驗，引導學生改進學習中的不足。

三、評價方式多元化，全面立體反映學生水平

（一）評價內容綜合性

在非線性編輯基礎教學過程中，通過項目教學的方式可以對學生的學習做到動態的監管督促，評價的內容相較于傳統而言具有綜合性的特征，體現在項目實施的各個階段。項目前期的劇本與分鏡頭創作、中期的拍攝實施進度以及人員分工組合、后期的剪輯合成和成片的質量優劣都可以納入考核評價的范疇。從整體上考慮影視作品的質量，評價內容是綜合的、全面的。例如西安翻譯學院舉辦的微電影大賽中設立了“最佳編劇獎”“最佳導演獎”“最佳剪輯獎”等獎項，這樣評價的內容更具體全面，不僅可以考核整體的作品質量，而且也點出了作品的特色。

（二）評價標準明確化

在非線性編輯基礎教學的過程中，在掌握前期的軟件基礎操作以后，要求學生利用所學知識制作影視作品。鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，但孰優孰劣沒有統一的標準。盡管考核內容無法固定，但考評評價卻要有相對明確的標準與維度。在這個過程中引入競賽機制，就可以很好地實現這一點。比如西安翻譯學院舉辦的微電影大賽，從宣傳海報出臺就明確了比賽的評判標準，雖然每年的主題可能不盡相同，但一般都會從主題立意、劇本創作、技術手法、創造力等若干方面制定詳細的評判規則。對參賽作品的篩選也是層層把關，經過初賽、復賽、決賽等幾個環節的考量，每個作品的層次是優良、中等還是合格，基本上都是一目了然的，評價作品的標準也更明確。

（三）評價主體多元化

傳統的評價主體主要是教師，任課教師比較熟悉課程的內容和教學目標，評價學生學習成果無可厚非，但教師有可能會受到主觀喜好、視角單一等因素的影響。因此在項目考核評價過程中引入比賽，可以使評價的主體更多元化。如西安翻譯學院連續兩年舉辦的微電影大賽，參賽作品最終的評判主體不僅包括任課教師，在校的廣大師生以及校外的專業評委也被納入其中。在比賽的過程中，還設置了網絡投票環節，決出最佳網絡人氣獎，這樣一來，評價的主體就更為廣泛多元。在作品參加匯報展演后，通過專家評審、現場點評、師生代表的評價、網絡投票等方式，最終對參賽項目作品給出評價。這不僅可以使學生取長補短、對自己的作品和知識掌握情況有一個更客觀的自我評價，而且可以豐富教師的考核標準。

四、結語

作為一門實踐性較強的專業基礎課程，非線性編輯基礎在教學的過程中，可以圍繞相關知識點，如視頻編輯、音頻編輯、字幕編輯等，融入項目化教學法。在前期學生掌握基礎知識的基礎上，引入競賽的機制，這樣不僅能鍛煉學生的自主創新和應用能力，還能建立更客觀的多元考核評價體系。

參考文獻：

[1] 胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003（08）：55.

[2] 王潤蘭.電視節目編導與制作[M].北京：高等教育出版社，2010：55-56.

作者簡介：王敏靜（1986—），女，陜西武功人，研究生，碩士，講師，研究方向：影視與新媒體傳播。